СОГЛАСОВАНО:
Педагогический совет МБОУ СОШ № 2
протокол № 1 от 28.08.2023 г.
СОГЛАСОВАНО:
Управляющий совет МБОУ СОШ № 2
протокол № 1 от 25.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ № 2
____________С.А. Титова
Приказ № 229 от 28.08.2023 г.
.
Основная образовательная программа
основного общего образования (8-9 классы)
на 2023-2024 уебный год
г. Миллерово 2023
1. Целевой раздел основной образовательной програмы основного общего образования Ошибка! Закладка не
определена.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………………………………. 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования…………….. 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования………………………………………………………………………………………………………….. 3
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования………. 4
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА…………………….
5
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………………………….. 6
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………………………………. 6
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………………………………………. 7
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур………………………………………………………..... 9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………….. 11
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ………………………………………………………………………………….11
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК………………………………………………………………………………………….. 11
2.1.2.
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………………………………………
35
2.1.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК……………………………………………………………………………………… 57
2.1.4. ИСТОРИЯ………………………………………………………………………………………………………88
2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ…………………………………………………………………………………
114
2.1.6. ГЕОГРАФИЯ………………………………………………………………………………………………… 136
2.1.7. МАТЕМАТИКА………………………………………………………………………………………
156
2.1.8. ИНФОРМАТИКА…………………………………………………………………………………….
172
2.1.9. ФИЗИКА……………………………………………………………………………………………………. 185
2.1.10. БИОЛОГИЯ………………………………………………………………………………………….
206
2.1.11 ХИМИЯ……………………………………………………………………………………………………… 228
2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
……………………………………………………………………….Ошибка! Закладка не определена.
2.1.19 МУЗЫКА………………………………………………………………………………………………………246
2.1.14 ТЕХНОЛОГИЯ………………………………………………………………………………………………..290
2.1.15 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА………………………………………………………………………………….328
2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (5-9 КЛАССЫ)………………………
345
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
…………………………………………………………………………………………………………………………………367
2.2.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………………..
367
2.2.2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………
369
2.2.3. Организационный раздел………………………………………………………………………………….. 391
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ……………………………………………………………………………….392
2.3.1. Пояснительная записка
………………………………………………………………………………………Ошибка! Закладка не определена.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса……….
................................................................. Ошибка! Закладка не определена.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
……………………………………………………………………………………Ошибка! Закладка не определена.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
………………………………………………………………….Ошибка! Закладка не определена.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
…………………………………………….Ошибка! Закладка не определена.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………………………………………………..449
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
………………………………451
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы…………………………………………………………………...453
2.4.3. Механизмы реализации программы……………………………………………………………………………456
2.4.4. Требования к условиям реализации программы………………………………………………………………458
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы……………………………………………………………460
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
………….462
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
.....................…………………………….Ошибка! Закладка не определена.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
……………………………………………………………………...Ошибка! Закладка не определена.
3.2.1. Календарный учебный график
…………………………………………………………………………………Ошибка! Закладка не определена.
3.2.2. План внеурочной деятельности
………………………………………………………………………………..Ошибка! Закладка не определена.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………………
................................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
……………………………………………………………………Ошибка! Закладка не определена.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
……………………………………………………………………………………………………………………Ошибка!
Закладка не определена.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
…………………………………………………………………………………………………………..Ошибка! Закладка не
определена.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
……………………………………………………………………………………………………………………………………Оши
бка! Закладка не определена.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование является необходимым
уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 2 (далее –МБОУ СОШ № 2) основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм в МБОУ СОШ №2 учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ СОШ №2 при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, созданая МБОУ СОШ №2, является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ СОШ №2 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общегообразования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие
принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС основного общего образования и с
учетом основной образовательной программой (ООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», — это
учебно-методическая документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы учебных
предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного уровня, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на основе ФГОС с учетом
потребностей социально-экономического развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО. МБОУ СОШ №2, в свою очередь, разрабатывая основную
образовательную программу, использует содержащуюся в ООП документацию с учетом своих возможностей и
особенностей осуществления образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ №2 или в которых принимает участие в учебном году
или периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного документа.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного процесса:
гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического
воспитания, ценности научного познания.
В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на
уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ №2 в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология».
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего образования и
формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это
означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления
качеством образования в МБОУ СОШ №2 и служила основой при разработке собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №2 и являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ СОШ №2,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №2 как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы МБОУ СОШ №2.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ СОШ №2 реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ СОШ №2 в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
— экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования
и в соответствии с особенностями МБОУ СОШ №2.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок
на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ СОШ №2
или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и
процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые
связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МБОУ СОШ №2 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в приложении к образовательной программе,
утвержденной педагогическим советом МБОУ СОШ №2 и доводена до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей):
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки;
требования к выставлению отметок за промежуточную;
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией МБОУ СОШ №2 в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются:
структура мотивации;
сформированность учебной деятельности;
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются: тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
просвещения РФ. По предметам, вводимым МБОУ СОШ №2 самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой МБОУ СОШ №2. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и
иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают
на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению МБОУ СОШ №2 (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца —
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного
общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), программы воспитания с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной
образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО; основной образовательной
программой основного общего образования; программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное
распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей
преподавания
русского
языка
в
основной
общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения
школьного курса русского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной
и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и
выполнение
им
функций
государственного
языка
и
языка
межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования
и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения определяют успешность социализации личности и возможности
её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
Обучение
русскому языку в школе
направлено
на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика,
развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей
доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и
навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного
общего образования являются:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному
языку
Российской
Федерации
и
языку
межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного
богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного развития, инструментом формирования социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка;
практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения
русского языка;
развитие
функциональной
грамотности:
умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой
переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов:
в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в
неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформлен- ность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования
инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство
— меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение
как
второстепенный
член
предложения.
Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо
личные,
неопределённо-личные,
обобщённо-личные,
безличные
предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как. так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения, обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование,
чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации,
фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных
разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально - смысловым типам
речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные
для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с
придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки
при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью,
с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
русскому языку основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №2, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России в контексте учебного предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными
познавательнымидействиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации
языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
исследования;
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической
речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать
способность
управлять
собственными
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
-признавать своё и чужое право на ошибку;
-принимать себя и других, не осуждая;
-проявлять открытость;
-осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно
учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного
изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного
с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать
тексты:
собственные/созданные
другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы
его выражения. Применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения
в устной речи интонации неполного предложения).
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый
вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как. так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то);
нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим
словом
при однородных членах,
осложнённые
обособленными
членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления
предложений
с
вводными
словами,
вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью
(в рамках изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного
с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или
главную мысль текста.
Устанавливать
принадлежность
текста
к
функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание,
повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной
форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные
для научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочинённые
и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать
особенности
употребления
сложносочинённых
предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого
предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочинённых предложений.
Применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения,
особенности
употребления
сложноподчинённых
предложений в речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее —
ФГОС ООО), а также программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования; определить обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа позволит учителю разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса,
распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в
соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение
разделов/тем курса, последовательностью их изучения (в пределах одного
класса), особенностей предмета «Литература» и возрастных особенностей
обучающихся; разработать основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в рабочей программе
представлены с учётом особенностей преподавания литературы в
основной общеобразовательной школе, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения с учётом методических
традиций построения школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени
способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном,
интеллектуальном
и
эстетическом
развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны
с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в
начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы)
и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят
в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа
познания
жизни,
с
обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять
с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций;
сопоставлять
и
сравнивать
художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками
их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на
примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное
чтение».
В 9 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 8
классе — 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума,
им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я
не хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной
полумаски...», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIXвека
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XXвека
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.
Литература второй половины XXвека
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX—XXIвека (не менее двух произведений). Например, произведения Е.
И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXIвека (не менее двух произведений на тему «Человек
в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX— начала XXIвека (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи.» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты
по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н.
М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных.», «.Вновь я посетил.», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье.»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны.», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит.», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный.»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье.»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может.», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я
на дорогу.», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён.», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой.», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана.»), «Я
жить хочу, хочу печали.» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIXв. (одно
произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская
маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по
выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и
др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента
по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIXв. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №2,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства,
роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, опираясь на примеры из литературных произведений;
уметь
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в
том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в
условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.)
и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать литературную и другую информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и другой информации и иллюстрировать
решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
литературной
и
другой
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества
командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность
различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому
человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (8—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение
теоретико-литературными
понятиямии
использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5)
овладение
умением
пересказывать
прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и
письменные высказывания разных жанров, писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р.
Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М.
Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады
В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения
А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой,
Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А.
Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А.
Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий
Тёркин» (избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору)
А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX—XXIв.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.
А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф.
А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н.
Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том
числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А.
Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П.
Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М.
Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной литературы как способа
познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10)
развитие умения планировать собственное досуговое
чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12)
овладение умением использовать словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
8 КЛАСС
1)
Понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический
анализ произведений художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9)
понимать важность чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей
действительности,
источника
эмоциональных
и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
и исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
9 КЛАСС
1)
Понимать
духовно-нравственную
и
культурноэстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида
словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и
эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской
до
современной);
анализировать
литературные
произведения
разных
жанров;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины
мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8)
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания
мира
и
окружающей
действительности,
источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями,
словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
2.1.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ 6-9
КЛАССОВ)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного
общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания, представленных
в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления
авторских рабочих программ: она даёт представление о целях
образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по английскому языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения; предусматривает ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с
учётом особенностей структуры английского языка и родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
рабочей программе для основной школы предусмотрено дальнейшее
развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами,
представленными в рабочих программах начального общего образования,
что обеспечивает преемственность между этапами школьного
образования по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает
быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается
как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,
которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним
из
важнейших
средств
социализации
и
успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение
номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие
проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования
становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются
в
личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных
и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются
средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки
и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции: — речевая компетенция
— развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии cотобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная
компетенция
—
приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого
языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её
этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с
иноязычной коммуникативной компетенцией
средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и др.) и использования современных средств
обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский)
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит
при наличии потребности обучающихся и при условии, что в МБОУ СОШ
№2
имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС
ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается
обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего образования
минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет
по 102 учебных часа на каждом году обучения с 6 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на уровне
среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение;
содержание образования по английскому языку по годам обучения (5—9
классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты
по английскому языку по годам обучения (5—9 классы); тематическое
планирование по годам обучения (5—9 классы).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам
и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
-создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
-описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
-повествование/сообщение;
-выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
-изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
-составление рассказа по картинкам;
-изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с
полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
-составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
-заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
-написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинения/
просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка. Объём письма — до 110 слов;
-создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём
письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand);
апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного
использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
образованиеименсуществительныхприпомощисуффиксов: -ance/ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -edи -ing
(interested—interesting);
б)
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (towalk— awalk);
образование глагола от имени существительного (apresent—
topresent);
образование имени существительного от прилагательного (rich—
therich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкциисглаголамина-ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связкиto be/to look/to feel/to
seem.
Конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола; be/get used to +
инфинитивглагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкцияboth ... and ... .
Конструкцииc глаголамиto stop, to remember, to forget
(разницавзначенииto stop doing smth иto stop to do smth).
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no(и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей;
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов
поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
-кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
-оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги
в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам
и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т.
д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
-описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
-повествование/сообщение;
-рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному;
-изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
-составление рассказа по картинкам;
-изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна
соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с
полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его
отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение
информационного
характера,
объявление,
памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
-составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
-заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
-написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/извинение/просьбу, запрашивать
интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 120
слов;
-создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём
письменного высказывания — до 120 слов;
-заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста;
-преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации;
-письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand);
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и
1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in/im-;
б)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved);
в)
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool— tocool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(Complex Object) (I want to
have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (ConditionalII).
Конструкции
для
выражения
предпочтения
Iprefer…/I’dprefer…/I’drather ... .
Конструкция Iwish … .
Предложения с конструкцией either …or, neither …nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense;
Present/PastPerfectTense; Present/PastContinuousTense, Future-in-the-Past) и
наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/PastSimplePassive; PresentPerfectPassive).
Порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Формирование элементарного представление о различных
вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
-писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
-правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
-правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
-кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
-кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и
питании,
достопримечательности);
-кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
-оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
говорении
и
письме
—
перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС
к освоению основной образовательной программы основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №2 в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №2
в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №2,
местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, МБОУ СОШ №2, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
8 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и
кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—500
слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена
прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (towalk— awalk),
глагол от имени существительного (apresent— topresent), имя
существительное от прилагательного (rich— therich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
все
типы
вопросительных
предложений
в
PastPerfectTense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкциисглаголамина-ing:
to
love/hate
doing
something;
конструкции, содержащиеглаголы-связкиto be/to look/to
feel/to seem;
конструкцииbe/get used to do something; be/get used doing
something;
конструкциюboth ... and ...;
конструкцииc глаголамиto stop, to remember, to forget
(разницавзначенииto stop doing smth иto stop to do smth);
глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no(и его производные
nobody, nothing, etc.), none.
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции
в рамках изученной тематики.
9 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными
опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
письменно
представлять
результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с
помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путём
соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного
(cool— tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
6 предложениясосложнымдополнением(Complex Object) (I want to
have my hair cut.);
6 предложения с Iwish;
6 условные предложения нереального характера (ConditionalII);
6 конструкцию для выражения предпочтения Iprefer …/I’dprefer
…/I’drather…;
6 предложения с конструкцией either …or, neither …nor;
6 формы страдательного залога PresentPerfectPassive;
6 порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции
в рамках изученной тематики
2.1.4. ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учетом программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению
рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «История»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития
человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми
и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие
способностей
учащихся
анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять
исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на
изучение предмета «История» базовым учебным планом: в 8—9 классах
по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
Количество
учебных
часов
8
Всеобщая история. Новая история. XVIIIв.
23
История России. Россия в конце XVII—
45
XVIIIвв.: от царства к империи
9
Всеобщая история. Новая история.
23
XIX— начало ХХ в.
45
История России. Российская империя в XIX—
начале ХХ в.
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных
наук и распространение идей рационализма. Английское Просвещение;
Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ
Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и политические
идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIIIв. (6 ч)
Монархии в Европе XVIIIв.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIIIв. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик,
замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIIIв. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих IIВеликий. Габсбургская монархия в XVIIIв. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов
над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией
и
колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием
Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль
о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIIIв. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П.
Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIIIв. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIIIв.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIIIв. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIIIв. Северная война (1700—
1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756—
1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVIIIв. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление
империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIIIв.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIIIв. Сегуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIIIв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIIIв.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII— XVIIIв.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I(11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVIIв. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы
управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы.
Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург
— новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIIIв. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра Iв области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура
и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра Iв русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах
1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины IIи Павла I(18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIIIв. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению
к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIIIв.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной
промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская
и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIIIв., ее
основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев,
А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А.
Потемкин. Путешествие Екатерины IIна юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I.Личность Павла Iи ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического
и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры
Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIIIв. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIIIв. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р.
Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие
из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIIIв. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших
из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIIIв. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны — главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российско- американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIIIв. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIIIв. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIIIв. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIIIв.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX— НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIXв. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона Iво Франции. Реформы.
Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
Развитие индустриального общества в первой половине
XIXв.: экономика, социальные отношения, политические процессы
(2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
(2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские
революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX —
начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская
война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX— начале XXв. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIXв.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX— начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX— начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны
Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники,
итоги, значение.
Страны Азии в XIX — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIXв. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Народы Африки в XIX — начале XX в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX— начале XXв. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX— начале
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и социологии. Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX— начала ХХ
в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX— начале XXв. (1 ч)
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX— начале ХХ в.
(испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIXв.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX— НАЧАЛЕ XXВ. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—
1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и
мировой истории XIXв. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
(5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
*Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
(3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили
в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIXв. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны
при Александре II(6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное
самодержавие»
Александра
III.
Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы
его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIXв.
(3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIXв.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIXв. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм
и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса».Iсъезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения
и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904— 1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай IIи его окружение. Деятельность В.
К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Нео- народнические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания
в IГосударственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность Iи IIГосударственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных
противоречий. IIIи IVГосударственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XXв. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XXв. в мировую культуру.
Наш край в XIX— начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в
основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями
ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление
исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №2, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о
традиционных духовно-нравственных ценностях народов России;
ориентация на моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о
культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности
культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и
здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в
том числе — на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную
эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе
знания истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление
исторического опыта взаимодействия людей с природной средой;
осознание глобального характера экологических проблем современного
мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и
природной среды: представления об изменениях природной и социальной
среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной
школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий: —
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и
обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических
источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) —
извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в
исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе — на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий: —
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владение
приемами
самоконтроля
—
осуществление
самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты
по учебному предмету «История» должны обеспечивать:
1)
умение
определять
последовательность
событий,
явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов
с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование
для решения учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ — начала XXIв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления,
процессы в различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических
источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для
решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в
том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение
читать
и
анализировать
историческую
карту/схему; характеризовать на основе исторической карты/схемы
исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в
виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации в
справочной литературе, Интернете для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287. С. 87—88).
Указанные
положения
ФГОС
ООО
развернуты
и
структурированы в программе в виде планируемых результатов,
относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной
практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9
классов включают:
—целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о
месте и роли России в мировой истории;
—базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
—способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
—умение работать: а) с основными видами современных
источников исторической информации (учебник, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
б) с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными
источниками
—
извлекать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию; определять информационную ценность и значимость
источника;
—способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
—владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной
истории;
—способность применять исторические знания в школьном и
внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
—осознание необходимости сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений,
процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала XXIв.
Достижение последнего из указанных предметных результатов
может быть обеспечено введением отдельного учебного модуля
«Введение
в
Новейшую
историю
России»,
предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX— XXIвв. в 10—11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для
овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории
России Новейшего времени (Российская революция 1917—1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных
группах:
1.
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам.
3.
Работа с исторической картой (картами, размещенными
в учебниках, атласах, на электронных носителях и т. д.): читать
историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и др.
4.
Работа с историческими источниками (фрагментами
аутентичных источников): проводить поиск необходимой информации в
одном или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия; высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.
5.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или
письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его
описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные
исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки
исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек
зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному
или самостоятельно составленному плану).
8.
Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий; использовать знания об истории и культуре своего
и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников
истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования
и организации познавательной деятельности учащихся при изучении
истории (в том числе — разработки системы познавательных задач); б)
при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
8 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIIIв.; определять их принадлежность к историческому
периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIIIв.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIIIв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.);
составлять систематические таблицы, схемы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIIIв.
4.
Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIIIв.
из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIIIв., их участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIIIв. на основе
информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения
в России и других странах в XVIIIв.;
—представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других стран в XVIIIв.;
б) изменений, происшедших в XVIIIв. в разных сферах жизни
российского общества; в) промышленного переворота в европейских
странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIIIв.; ж) внешней политики Российской
империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIIIв.: а) выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIIIв.: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7.
Рассмотрение
исторических
версий
и
оценок,
определение своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIIIв. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIIIв.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для
разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8.
Применение исторических знаний:
—раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIIIв. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIIIв. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших событий
и процессов отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв.;
—определять последовательность событий отечественной и
всеобщей истории XIX— начала XXв. на основе анализа причинноследственных связей.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX— начала
XXв.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3.
Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX— начала
XXв.;
—определять на основе карты влияние географического фактора
на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
4.
Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв. из
разных письменных, визуальных и вещественных источников;
—различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
5.
Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
—составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей XIX— начала XXв. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения
в России и других странах в XIX— начале XXв., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной
культуры
изучаемой
эпохи,
их
назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов
и др.
6.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других стран в XIX—
начале XXв.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и
факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв.: а) выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв.: а) указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах. 7. Рассмотрение исторических версий
и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям
и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX—
начала XXв., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек
зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном
городе, регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX— начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для
времени их создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX— начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX— начала ХХ в.
для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое
отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.1.11. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного
общего образования составлена на основе положений и требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2022 г.), а также с
учётом программы воспитания (2022 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового
возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников
социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает
школьникам освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует
вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в
то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе
являются:
—
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
—
развитие у обучающихся понимания приоритетности
общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
—
развитие личности на исключительно важном этапе её
социализации — в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности;
—
формирование у обучающихся целостной картины
общества, адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека:
получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
— создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
— формирование опыта применения полученных знаний и
умений для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6
по 9 класс. Общее количество времени на четыре года обучения
составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита
прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования в современном обществе. Образование в Российской
Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
—
демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской формой правления. Россия — социальное государство.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия — светское государство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент — глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область,
город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы
её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни.
Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с
учётом особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного
предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также с учётом программы воспитания. Содержательные
модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского
права. Представленный в программе вариант распределения модулей
(разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы
предлагается такое распределение содержания, при котором модуль
(раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по
обществознанию для основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ №2, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни <...>; осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <...>
сформированность навыков рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, МБОУ СОШ №2, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
-освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
-способность действовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных,
осознавать
дефицит
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
-умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
-способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы,
формируемые
при
изучении
обществознания:
1.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
-устанавливать
существенный
признак
классификации
социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
-с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; <…>
-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану <...>
небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
-оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования <...>;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, <...> исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
-находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации <…>;
-оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями
Общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного <...>
исследования, проекта;
-самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
3.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
-регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Обществознание» (6—9 классы):
1)
освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в
том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и
иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов
(заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового
плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
—
осваивать и применять знания об экономической жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов,
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
—
характеризовать способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах; объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
—
приводить
примеры
способов
повышения
эффективности производства; деятельности и проявления основных
функций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
—
классифицировать (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) механизмы государственного
регулирования экономики;
—
сравнивать различные способы хозяйствования;
—
устанавливать и объяснять связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения
причин достижения (недостижения) результатов экономической
деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции,
социально-экономической
роли
и
функций
предпринимательства,
причин
и
последствий
безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
—
определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию
собственного бизнеса;
—
решать познавательные и практические задачи,
связанные с осуществлением экономических действий, на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
использованием различных способов повышения эффективности
производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в
том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей
стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои
экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в
том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме);
—
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности,
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
—
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его
видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
—
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том
числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
—
приводить примеры политики российского государства
в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
—
классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры;
—
сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития
духовной культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
—
использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования;
—
определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
Интернете;
—
решать познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
—
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам
развития современной культуры, составлять план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности
современных учёных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать
и обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества;
—
использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
—
приобретать
опыт
осуществления
совместной
деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных
и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
—
осваивать и применять знания о государстве, его
признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
—
характеризовать государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
—
приводить примеры государств с различными формами
правления, государственно-территориального устройства и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и
внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
—
классифицировать современные государства по разным
признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы общественно-политических организаций;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное
и федеративное территориально государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях
между человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения
сущности политики, политической власти, значения политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
—
определять и аргументировать неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм;
—
решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
—
овладевать
смысловым
чтением
фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических
партий, формах участия граждан в политике;
—
искать и извлекать информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать и конкретизировать социальную
информацию о формах участия граждан нашей страны в политической
жизни, о выборах и референдуме;
—
оценивать политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов развития
общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания в практической
учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
—
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданин и государство
—
осваивать и применять знания об основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
—
характеризовать
Россию
как
демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой
правления, как социальное государство, как светское государство; статус
и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением
правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации;
—
сравнивать с опорой на Конституцию Российской
Федерации полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти
и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан;
—
использовать полученные знания для характеристики
роли Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
—
с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
—
решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической жизни
Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской
Федерации,
гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и его
функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве,
о
ключевых
решениях
высших
органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ при использовании
портала государственных услуг;
—
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
—
осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
—
характеризовать функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства;
—
приводить примеры различных социальных статусов,
социальных ролей, социальной политики Российского государства;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать виды социальной мобильности;
—
устанавливать и объяснять причины существования
разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
—
использовать полученные знания для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения
социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
—
определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к разным этносам;
—
решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
—
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный
материал о социализации личности);
—
извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей
в текст;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать
текстовую
и
статистическую
социальную
информацию
из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах;
критически
оценивать
современную
социальную
информацию;
—
оценивать собственные поступки и поведение,
демонстрирующее отношение к людям других национальностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
—
использовать полученные знания в практической
деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции
здорового образа жизни;
—
осуществлять совместную деятельность с людьми
другой национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
—
осваивать и применять знания об информационном
обществе, глобализации, глобальных проблемах;
—
характеризовать сущность информационного общества;
здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
—
приводить примеры глобальных проблем и возможных
путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
—
сравнивать требования к современным профессиям;
—
устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации;
—
использовать полученные знания о современном
обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций,
включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
—
определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации;
к здоровому образу жизни;
—
решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
—
осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и др.) по проблемам современного
общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
—
осуществлять поиск и извлечение социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных
источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
2.1.6. ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом
Концепции географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018
года.
Согласно своему назначению рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт
представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса; даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программ основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у
обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний
о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей
школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране,
малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России, ценностных
ориентаций личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе
ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений,
необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических
знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана
обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная рабочей программой должна
быть сохранена полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории
России
История освоения и заселения территории современной России в
XI—XVIвв. Расширение территории России в XVI— XIXвв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических
карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России
по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство
России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды
районирования
территории.
Макрорегионы
России:
Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории
России. Основные тектонические структуры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные явления и
их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1.
Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений.
2.
Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы,
определяющие
климат
России.
Влияние
географического положения на климат России. Солнечная радиация и её
виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их
характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата
своего края.
Практические работы
1.
Описание и прогнозирование погоды территории по
карте погоды.
2.
Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории
страны.
3.
Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы
1.
Сравнение особенностей режима и характера течения
двух рек России.
2.
Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв
и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на
территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.
Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах.
2.
Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXIвв. и
факторы, определяющие её. Переписи населения России. Естественное
движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства. Общий
прирост населения. Миграции (механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические
периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности
населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения
России
Географические особенности размещения населения: их
обусловленность
природными,
историческими
и
социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в
численности населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая
сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1.
Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы
производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как
фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня
развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской
Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и
угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов,
систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции,
использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций.
Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения «Энергетической стратегии России на период до
2035 года».
Практические работы
1.
Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах.
2.
Сравнительная оценка возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения документов, определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные
положения
«Стратегии
развития
химического
и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. IIи
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство
и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1.
Определение влияния природных и социальных факторов
на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный
проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.
Анализ статистических данных с целью определения
доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий.
2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала
своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: основные положения. Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства
России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого
развития.
Практическая работа
1.
Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей
хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические
особенности
географических
районов:
Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития;
их внутренние различия.
Практические работы
2.
Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации.
3.
Классификация субъектов Российской Федерации одного
из географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного
потенциала,
население
и
хозяйство.
Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация
субъектов
Российской
Федерации
Восточного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные
и
региональные
целевые
программы.
Государственная программа Российской Федерации «Социально-
экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения
труда. Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕАЭС.
Значение
для
мировой
цивилизации
географического
пространства России как комплекса природных, культурных и
экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию природы, населения,
хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию
и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности
и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, МБОУ СОШ
№2, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(«экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности
решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и
нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей
среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным
традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и
стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки
географических объектов, процессов и явлений;
—устанавливать
существенный
признак
классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической
задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в
том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать
достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
географических объектов, процессов и явлений, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
—находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
—оценивать надёжность географической информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных
формах.
Овладению универсальными коммуникативными
действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—публично
представлять
результаты
выполненного
исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических проектов, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными
действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
—находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в
освоение страны;
—характеризовать географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические
районы и макрорегионы России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
—использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны;
—проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
—объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм»,
«бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент увлажнения»; использовать их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте
погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с
помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального
природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий
России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу
России;
—выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
—сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
—различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения России, её отдельных
регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
—применять
понятия
«рождаемость»,
«смертность»,
«естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
—Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
—представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных
задач;
—выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная
структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль
хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—характеризовать основные особенности хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать
влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать изученные географические объекты, процессы и
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная
структура,
факторы
и условия
размещения
производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать
природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных
решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
регионов России;
—формулировать
оценочные
суждения
о
воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей местности,
региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО
и описывать их местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.7. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 6—9 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учётом и современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком
без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит
опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт
число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым предметом,
расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический
стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной
деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому
воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА». 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах
являются:
формирование центральных математических понятий
(число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность,
функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание
математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности: умения распознавать проявления математических понятий,
объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна
от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования требование «уметь оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний»
относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего
образования.
Содержание
образования,
соответствующее
предметным
результатам освоения рабочей программы, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно,
чтобы
овладение
математическими
понятиями
и
навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования математика
является обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9
классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—
9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном
плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю
в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое
распределение учебного времени для изучения отдельных тем,
предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как
ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и
прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы
углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или направить
усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное
перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного
класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных
часов, отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение,
систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально
важным критерием, является достижение результатов обучения,
указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических
проблем, связанных с практическим применением достижений науки,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах
своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного
предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать
суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и
общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии
с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических
задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса
и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать
соответствие
результата
деятельности
поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах
программы в рамках отдельных курсов: в 6 классах — курса
«Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического
мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной
школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
основной школы сможет строить высказывания и отрицания
высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА».
8—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в
природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует
критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа
обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной
школы основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и
неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических
линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным
образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе
изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся
логического
мышления,
формированию
умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в
основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение
освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего
образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения
задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит
свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение школьниками знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики — словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не
менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего
за три года обучения — не менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
8 класс
Числа и вычисления
•
Использовать начальные представления о множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений;
изображать действительные числа точками на координатной прямой.
•
Применять понятие арифметического квадратного корня;
находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.
•
Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
•
Применять понятие степени с целым показателем,
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем.
•
Выполнять
тождественные
преобразования
рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
•
•
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения
различных задач из математики, смежных предметов, из реальной
практики.
Уравнения и неравенства
•
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
•
Переходить от словесной формулировки задачи к её
алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
•
Применять свойства числовых неравенств для сравнения,
оценки; решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства,
системы неравенств.
Функции
•
Понимать и использовать функциональные понятия и
язык (термины, символические обозначения); определять значение
функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
• Строить графики элементарных функций вида
,
,
по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
•
Сравнивать
иррациональные числа.
,
,
; описывать свойства числовой функции
и
упорядочивать
рациональные
и
•
Выполнять арифметические действия с рациональными
числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
•
Находить значения степеней с целыми показателями и
корней; вычислять значения числовых выражений.
•
Округлять действительные числа, выполнять прикидку
результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
•
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
•
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не
является линейным.
•
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с
помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
•
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько, и пр.).
•
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства;
изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение
с помощью символов.
•
Решать системы линейных неравенств, системы
неравенств, включающие квадратное неравенство; изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
•
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
•
Распознавать функции изученных видов. Показывать
схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида:
,
,
,
,
,
,
в зависимости от значений
коэффициентов; описывать свойства функций.
•
Строить
и
изображать
схематически
графики
квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам.
•
Распознавать квадратичную функцию по формуле,
приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
•
Распознавать арифметическую
прогрессии при разных способах задания.
и
геометрическую
•
Выполнять вычисления с использованием формул n-го
члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
nчленов.
•
Изображать
координатной плоскости.
члены
последовательности
точками
на
•
Решать
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 8-9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич
Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как
составной части математики в школе. Этой цели соответствует
доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной
рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить
логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить
контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в
окружающей жизни. И в этом состоит важное воспитательное значение
изучения геометрии, присущее именно отечественной математической
школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от
излишнего формализма, особенно в отношении начал и оснований
геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом»,
то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить
само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной
возможности давать примеры логических заключений, которые куда в
большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными
двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии
школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру,
описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования
подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом
уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три
года обучения — не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их
признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия при решении практических
задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для
площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
предметных образовательных результатов:
8 класс
•
Распознавать основные виды четырёхугольников, их
элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических
задач.
•
Владеть понятием средней линии треугольника и
трапеции, применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
•
Применять признаки подобия треугольников в решении
геометрических задач.
•
Пользоваться теоремой Пифагора для решения
геометрических и практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины.
•
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого
угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для
решения практических задач.
•
Вычислять
(различными
способами)
площадь
треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
•
Владеть понятиями вписанного и центрального угла,
использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
•
Владеть понятием описанного четырёхугольника,
применять свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
•
Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
•
Использовать тригонометрические функции острых углов
для нахождения различных элементов прямоугольного треугольника.
•
Пользоваться формулами приведения и основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами.
•
Использовать теоремы синусов и косинусов для
нахождения
различных
элементов
треугольника
(«решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
•
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами
подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
•
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
•
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и
физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
•
Пользоваться методом координат на плоскости,
применять его в решении геометрических и практических задач.
•
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь
вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в
практических задачах.
•
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях.
• Применять полученные знания на практике — строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрических функций
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
2.1.8.ИНФОРМАТИКА
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам
изучения); даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет
количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских
проверочных
работ,
государственной
итоговой
аттестации).
Программа является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
•
формирование основ мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных
процессов,
информационных
ресурсов
и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
•
обеспечение
условий, способствующих развитию
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с
задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата
и т. д.;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося;
•
воспитание ответственного и избирательного отношения
к информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем
образовании отражает:
•
сущность информатики как научной дисциплины,
изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
•
основные области применения информатики, прежде
всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
•
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную
позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования
и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
•
понимание принципов устройства и функционирования
объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации современного
общества;
•
знания, умения и навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий; умения и навыки формализованного
описания поставленных задач;
•
базовые знания об информационном моделировании, в
том числе о математическом моделировании;
•
знание основных алгоритмических структур и умение
применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
•
умения и навыки составления простых программ по
построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого
уровня;
•
умения и навыки эффективного использования основных
типов прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических задач;
владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
•
умения
и
навыки
безопасного
для
использования различных электронных средств обучения;
•
здоровья
умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий, применять
полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1.
цифровая грамотность;
2.
теоретические основы информатики;
3.
алгоритмы и программирование;
4.
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены
требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое
изучение информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках
индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя
сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут
детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным
кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня
сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах
соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от
0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в
виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом
повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений
для управления формальными исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления
символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при
данном множестве входных данных; определение возможных входных
данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение
данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие
об
информационной
безопасности.
Угрозы
информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы
противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита
личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в
сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференцсвязь и т.
п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования.
Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию.
Граф.
Вершина,
ребро,
путь.
Ориентированные
и
неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа.
Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева.
Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического
(компьютерного)
моделирования.
Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи,
построение
математической
модели,
программная
реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и
программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими
исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение
суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в
массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы,
среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и
среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, мета- предметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
•
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения информатики
как науки в жизни современного общества; владение достоверной
информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области
информатики
и
информационных
технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
•
представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков.
Ценности научного познания:
•
сформированность мировоззренческих представлений об
информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и
общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
•
интерес к обучению и познанию; любознательность;
готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
•
овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
•
сформированность информационной культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а
также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
•
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за
счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
•
интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
•
осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
образовательной
программы по информатике отражают овладение универсальными
учебными действиями — познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
оценивать
на
применимость
информацию, полученную в ходе исследования;
и
достоверность
•
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
•
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе
при создании информационного продукта;
•
принимать
цель
совместной
информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
•
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения;
•
ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в
группе);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
•
делать выбор в условиях противоречивой информации и
брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
рефлексии;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной
деятельности,
давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
•
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
•
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16);
выполнять арифметические операции над ними;
•
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»;
•
записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
•
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
•
описывать алгоритм решения
способами, в том числе в виде блок-схемы;
задачи
различными
•
составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
•
использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения;
использовать оператор присваивания;
•
использовать при разработке
значения, операции и выражения с ними;
программ
логические
•
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
•
создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое,
проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного
содержания, установленного данной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
•
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
•
составлять и отлаживать программы, реализующие
типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы
или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык);
•
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование»,
определять
виды
моделей;
оценивать
адекватность
модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
•
использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
•
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
•
использовать электронные таблицы для обработки,
анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
•
создавать и применять в электронных таблицах формулы
для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию,
среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
•
использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
•
использовать современные интернет-сервисы (в том
числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
•
приводить примеры использования геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
•
использовать
различные
средства
защиты
от
вредоносного программного обеспечения, защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
•
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя
и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
2.1.9. ФИЗИКА
Рабочая программа по физике на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к результатам
освоения на базовом уровне основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), а также с учётом
программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в МБОУ СОШ №2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание
Программы
направлено
на
формирование
естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения
физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения
курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по
годам обучения (по классам), предлагает последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте
возрастных особенностей учащихся, а также тематическое планирование
с указанием количества часов на изучение каждой темы и
характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при
изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочая программа не сковывает творческую инициативу
учителей и предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию физики при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
физической географией. Физика — это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец,
физика — это предмет, который наряду с другими естественно-научными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности
научного исследования и радости самостоятельного открытия нового
знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре
общего образования состоит в формировании естественно-научной
грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые
в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности.
Но не менее важной задачей является выявление и подготовка
талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественно-научных
исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в
международном
сообществе
определению,
«Естественно-научная
грамотность - это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с
естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным
наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования, —
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в
формирование естественно-научной грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
МБОУ СОШ №2, реализующей основные общеобразовательные
программы,
утверждённой
решением
Коллегии
Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. №
ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
—развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические
явления с использованием полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием физических моделей, творческих и практико-
ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях физики;
анализ и критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч за
три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9
классе. В тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается
резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, а в 9 классе — повторительно-обобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные
положения
молекулярно-кинетической
теории
строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты,
подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей
и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового
движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача
и
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества.
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС).
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового
двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
(МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных
явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и
нагревании или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли
или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха
от его объёма и нагревания или охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины
столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в
результате теплопередачи и работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой
при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация
тел.
Два
рода
электрических
зарядов.
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между
телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током.
Электродвигатель
постоянного
тока.
Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие
заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов
магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционного тока от
условий его возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и
при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на
проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи
постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через
резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала.
8.
Проверка
правила
сложения
напряжений
при
последовательном соединении двух резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном
соединении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой
на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через
лампочку, от напряжения на ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных
магнитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на
магнитную стрелку.
17.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
силы
взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления
тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с
током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной
индукции: исследование изменений значения и направления
индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное
движение.
Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота
обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное
ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения
скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение
свободного падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая
космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело.
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно
разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того
же тела относительно разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного
движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в
системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и
действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение
импульса
при абсолютно
упругом
взаимодействии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном
падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела
под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего
равномерного движения шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или
движения шарика по наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении
без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от
силы нормального давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном
движении тела по горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные
и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука.
Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести
и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на
модели).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение
частоты
и
периода
колебаний
математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного
маятника.
3.
Исследование
зависимости
периода
колебаний
подвешенного к нити груза от длины нити.
4.
Исследование
зависимости
периода
колебаний
пружинного маятника от массы груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза,
подвешенного к нити, от массы груза.
6.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные
волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость
и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском,
выпуклом зеркалах.
вогнутом
и
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и
телескопа.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных
цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового
луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в
плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового
луча от угла падения на границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома
Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции
синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на
живые организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и
продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также
для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать
задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела
реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
•
на основе полученных знаний распознавать и научно
объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной
жизни;
•
использовать научные методы исследования физических
явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
•
объяснять научные основы наиболее важных достижений
современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное
исследование обобщающего характера. Раздел завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с практическим применением
достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в
деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного
инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
—развитие
научной
любознательности,
интереса
к
исследовательской деятельности.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований
и проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям
других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых
физических знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую
среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
—устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания для обобщения и сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении
физических явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
—анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов
лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического
опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и
результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической
задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход
выполнения физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических
задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель;
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать
явления
(тепловое
расширение/сжатие,
теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание),
кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение);
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли,
дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном
уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических
шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для
решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое
предположение,
оценивать
правильность
порядка
проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления
воздуха
от
его
объёма,
температуры;
скорости
процесса
остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей
поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие
электрических
зарядов;
взаимодействие
постоянных
магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия
магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых
приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты
измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через
проводник,
от
напряжения
на
проводнике;
исследование
последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического
тока):
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
—распознавать
простые
технические
устройства
и
измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам
(жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в
сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического
содержания, в том числе публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория, относительность механического движения, деформация
(упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение,
невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр
тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры
испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы,
ядерная энергетика;
—различать
явления
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы
и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение
живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского
излучений;
естественный
радиоактивный
фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов;
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая
скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы
Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления
света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических
шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, выделять
проверяемое
предположение,
оценивать
правильность
порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в
плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе;
наблюдение
сплошных
и
линейчатых
спектров
излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования;
описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние
собирающей
линзы);
обосновывать
выбор
способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения
света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин с учётом
заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения;
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции; вычислять значение
величины и
анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света,
луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр,
датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки,
перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы
для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в
сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить
пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников физического содержания,
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.10. БИОЛОГИЯ
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлённого Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО) и с учётом основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета
в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным
результатам
обучения,
а
также
реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного
материала по классам и объём учебных часов для изучения разделов и тем
курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа – основа для составления учителями биологии своих
рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут
быть использованы различные методические подходы к преподаванию
биологии при условии сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения
курса биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные
планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
•
планируемые результаты освоения учебного предмета
«Биология» по годам обучения;
•
обучения;
•
содержание учебного предмета «Биология» по годам
тематическое планирование с указанием количества
часов на освоение каждой темы и характеристикой учебной деятельности,
реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка
обеспечивает
понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в
природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа
жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
•
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
•
формирование системы знаний об особенностях
строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения
его здоровья;
•
формирование умений применять методы биологической
науки для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
•
формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения процессов
и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
•
формирование умений объяснять роль биологии в
практической
деятельности
людей,
значение
биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
•
формирование экологической культуры в целях
сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
•
приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
•
овладение умениями проводить исследования с
использованием биологического оборудования и наблюдения за
состоянием собственного организма;
•
освоение приёмов работы с биологической информацией,
в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и
критическое оценивание;
•
воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет
обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2
часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса
предлагается резерв времени, который учитель может использовать по
своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных
работ и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии
с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток
и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению
учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве обобщения
учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания.
Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная
система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной
системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных
продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших.
Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные
трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой
пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения.
Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и
активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её
значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной
и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение).
Поведение:
пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как
основная систематическая категория животных. Классификация
животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие
простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование
осадочных
пород,
возбудители
заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
строения
инфузории-туфельки
и
наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы,
инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её
передвижения (школьный аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами
(школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня,
человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя.
Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на
готовом влажном препарате и микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к
паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее
и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и
меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в
зависимости от местных условий. Более подробно изучаются на примере
двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на
примере майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых
(на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и
морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки
и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие
хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные
(ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей
передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере
готового влажного препарата).
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание
земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение
и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных
в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и
развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы
птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение
птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в своём
регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова
птиц (на примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и
пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение
и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые
(низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные
и
Рукокрылые.
Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из
каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование
особенностей
зубной
системы
млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные.
Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям среды
обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и
групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими
организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и
косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных
в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы
борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и
сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз,
мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы
тканей
организма
человека:
эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь
органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта
человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на
готовых микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по
таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного
мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария.
Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе
нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2.
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от
освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение.
Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц.
Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и
разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной
активности в сохранении здоровья.
Нарушения
опорно-двигательной
системы.
Возрастные
изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение
искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки
на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и
мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧинфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные
сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению
иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в
покое и после дозированных физических нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и
выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных
факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции.
Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов,
населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена
питания. Предупреждение желудочно-кишечных
инфекций и паразитарных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние
курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с
пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и
их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной
стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в
зависимости от типа кожи.
4.
Описание основных гигиенических требований к одежде
и обуви.
11. Выделение
Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое
строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования
и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация.
Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных
заболеваний, передающихся половым путём.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М.
Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная
деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и
умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена
сна.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение кратковременной памяти.
2.
Определение объёма механической и логической памяти.
3.
Оценка
сформированности
навыков
логического
мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия
на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
•
готовность к конструктивной совместной деятельности
при
выполнении
исследований
и
проектов,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
•
готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
•
понимание
значимости
нравственного
аспекта
деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
•
понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
•
ориентация
на
современную
систему
научных
представлений
об
основных
биологических
закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
•
развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде;
•
сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
•
активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды;
•
осознание экологических проблем и путей их решения;
•
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
•
адекватная оценка изменяющихся условий;
•
принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
•
планирование действий в новой ситуации на основании
знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
•
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
эксперимента,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе биологической информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм
представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
•
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность биологической информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
•
запоминать
и
систематизировать
биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
планировать
организацию
совместной
работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков
и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 класс:
•
характеризовать зоологию как биологическую науку, её
разделы и связь с другими науками и техникой;
•
характеризовать принципы классификации животных,
вид
как
основную
систематическую
категорию,
основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски,
хордовые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О.
Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж.
Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
•
применять биологические термины и понятия (в том
числе: зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
раскрывать общие признаки животных, уровни
организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
•
сравнивать животные ткани и органы животных между
собой;
•
описывать строение и жизнедеятельность животного
организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
•
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
•
различать
и
описывать
животных
изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
•
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых;
отрядов насекомых и млекопитающих;
•
выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские
•
работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
•
сравнивать представителей отдельных систематических
групп животных и делать выводы на основе сравнения;
•
классифицировать животных на основании особенностей
строения;
•
описывать усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле;
•
выявлять черты приспособленности животных к среде
обитания, значение экологических факторов для животных;
•
выявлять
взаимосвязи
животных
в
природных
сообществах, цепи питания;
•
устанавливать взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
•
характеризовать животных природных зон Земли,
основные закономерности распространения животных по планете;
•
раскрывать роль животных в природных сообществах;
•
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных
в жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение
животных в природе и жизни человека;
•
понимать причины и знать меры охраны животного мира
Земли;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения
за животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
9 класс:
•
характеризовать науки о человеке (антропологию,
анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой;
•
объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе И.
М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К.
Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч.
Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
•
применять биологические термины и понятия (в том
числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда,
иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
проводить описание по внешнему виду (изображению),
схемам общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма
человека, делать выводы на основе сравнения;
•
различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии;
•
характеризовать биологические процессы: обмен веществ
и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями;
между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
•
применять биологические модели для выявления
особенностей строения и функционирования органов и систем органов
человека;
•
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов
жизнедеятельности организма человека;
•
характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы поведения;
особенности высшей нервной деятельности человека; виды потребностей,
памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов;
•
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять
значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
•
выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
решать качественные и количественные задачи,
используя основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения;
•
называть и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
•
использовать приобретённые знания и умения для
соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
•
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при
потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
наук о человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ,
физической культуры;
•
использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности;
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их
результаты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
2.1.11 ХИМИЯ
Рабочая программа по химии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а
также на основе программы воспитания обучающихся при получении
основного общего образования и с учётом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в МБОУ СОШ №2 , реализующей основные
общеобразовательные
программы
(утв.
Решением
Коллегии
Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 NПК-4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания;
даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую
последовательность
их
изучения
с
учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а
также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного
содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей
основного общего образования обусловлен во многом значением
химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной
культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала новое
видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,
необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой
для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества
существенно повысилась роль химического образования. В плане
социализации оно является одним из условий формирования интеллекта
личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для
приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно
трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни
общества, для осознания важности разумного отношения к своему
здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для
грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по
отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим
определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей
для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование
мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспериментальных
и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так
и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой научного
мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы
и человека, является ответственным этапом в формировании естественнонаучной грамотности подростков; 4) способствует формированию
ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к
человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются
спецификой содержания предмета, который является педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом
этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение
обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и
сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе
системного подхода к его изучению. Содержание складывается из
системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы
всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева
как основного закона химии, учения о строении атома и химической
связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей
практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая
организация
содержания
курса
способствует
представлению химической составляющей научной картины мира в
логике её системной природы. Тем самым обеспечивается возможность
формирования у обучающихся ценностного отношения к научному
знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение
содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов: «Окружающий мир», «Биология. 6—7 классы» и «Физика. 7
класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят
формирование знаний основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в
формировании системы химических знаний — важнейших фактов,
понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и
развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием,
наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся
направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной
из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
•
формирование интеллектуально развитой личности,
готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному
принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;
•
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
•
обеспечение условий, способствующих приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
•
формирование умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира на основании знаний и опыта, полученных при
изучении химии;
•
формирование
у
обучающихся
гуманистических
отношений, понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
•
развитие мотивации к обучению, способностей к
самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности
дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов —
по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного
процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре рабочей программы наряду с пояснительной
запиской выделены следующие разделы:
•
планируемые результаты освоения учебного предмета
«Химия» — личностные, метапредметные, предметные;
•
содержание учебного предмета «Химия» по годам
обучения;
•
тематическое планирование, в котором детализировано
содержание каждой конкретной темы, указаны количество часов,
отводимых на её изучение, и основные виды учебной деятельности
ученика, формируемые при изучении темы, приведён перечень
демонстраций, выполняемых учителем, и перечень рекомендуемых
лабораторных опытов и практических работ, выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о
методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических
элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация
химических реакций (соединения, разложения,
замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(П) при нагревании, взаимодействие железа с раствором
соли меди(П)); изучение способов разделения смесей (с помощью
магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и
простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и
химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода.
Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические
уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан.
Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация
неорганических
соединений.
Оксиды.
Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие.
Номенклатура
оксидов
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие
водорода с оксидом меди(П) (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью;
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов); определение растворов
кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов
неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения
окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение
взаимодействия оксида меди(П) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие
о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная
формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических
элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и
периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы
химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев
— учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8
классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение
вещества:
виды
химической
связи.
Типы
кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых
и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический
эксперимент:
ознакомление
с
моделями
кристаллических решёток неорганических веществ — металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов
веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли
серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы
и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические
свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на
ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора^) и фосфорная кислота, физические
и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-ГРУППЫ. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(ГУ); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о
биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в
жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(ГУ) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование
в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной
жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на
хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение
процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты,
проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака
её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион
аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических
решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о
коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере
натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
железа(П) и железа(Ш), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды;
процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(П) и железа(Ш), меди(П));
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия и кальция (возможно использование видеоматериалов);
исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь
при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная
допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ,
нефть), продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9
классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление,
парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема,
минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные
вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ СОШ №2
в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том
числе в части:
Патриотического воспитания
1)
ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2)
представления о социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
коллективе,
коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3)
мировоззренческих представлений о веществе и
химической реакции, соответствующих современному уровню развития
науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины
мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
4)
познавательных мотивов, направленных на получение
новых знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых
процессов и явлений;
5)
познавательной, информационной и читательской
культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами,
справочной
литературой,
доступными техническими
средствами информационных технологий;
6)
интереса к обучению и познанию, любознательности,
готовности и способности к самообразованию, проектной и
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности
и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7)
осознания ценности жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания
последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности
при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8)
интереса к практическому изучению профессий и труда
различного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
в том числе на основе применения предметных знаний по химии,
осознанного
выбора
индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к химии,
общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной
деятельности
и
развития
необходимых
умений;
готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9)
экологически целесообразного отношения к природе как
источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при
работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
10)
способности применять знания, получаемые при
изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей природной
средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им
в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные
результаты
освоения
образовательной
программы
по
химии
отражают
овладение
универсальными
познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1)
умением использовать приёмы логического мышления
при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических
веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные
связи между объектами изучения; строить логические рассуждения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2)
умением применять в процессе познания понятия
(предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели,
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии
модельные представления — химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции — при решении
учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений
выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов
— химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в
изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)
умением использовать поставленные вопросы в качестве
инструмента познания, а также в качестве основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4)
приобретение опыта по планированию, организации и
проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования,
составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5)
умением выбирать, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, получаемую из
разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6)
умением применять различные методы и запросы при
поиске и отборе информации и соответствующих данных, необходимых
для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа;
приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
7)
умением использовать и анализировать в процессе
учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или
дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои
предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9)
приобретение
опыта
презентации
результатов
выполнения
химического
эксперимента
(лабораторного
опыта,
лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
10)
заинтересованность в совместной со сверстниками
познавательной и исследовательской деятельности при решении
возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности,
планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых
объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
12)
умением использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной рабочей программой, выделяют:
освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий,
специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество,
смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная
и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион,
катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических
понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
3)
использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях; степень окисления элементов в бинарных соединениях;
принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И.
Менделеева: демонстрировать понимание периодической зависимости
свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро; описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям);
6)
классифицировать
химические
элементы;
неорганические вещества; химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного
состава;
возможности
протекания
химических
превращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ; массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по
уравнению химической реакции;
10)
применять
основные
операции
мыслительной
деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов
с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий:
химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое
вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции,
окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции,
предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических
понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
3)
использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях;
заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении
свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения их атомов;
6)
классифицировать
химические
элементы;
неорганические вещества; химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические
химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
строения; возможности протекания химических превращений в
различных условиях;
11)
вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ; массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по
уравнению химической реакции;
12)
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13)
проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
14)
применять
основные
операции
мыслительной
деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств
веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
2.1.12 МУЗЫКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учётом:
•
распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Музыка»;
•
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с
другой — глубокая степень психологической вовлечённости личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение
имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том
числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов,
рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —
подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим
вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его
сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный
вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование
всей системы ценностей.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения
в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями
от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); программой воспитания (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного региона, образовательного учреждения,
класса, используя рекомендованное в рабочей программе распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной
сфер,
творческого
потенциала.
Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями
искусства,
осознание
значения
музыкального
искусства
как
универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка,
развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной
деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной
школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям
через личный психологический опыт эмоционально-эстетического
переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление
понять закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на человека.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в
сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых
элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных
стилей.
5.
Развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в
том числе:
а)
слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного
восприятия
музыки;
аналитической,
оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
б)
исполнение (пение в различных манерах, составах,
стилях; игра на доступных музыкальных инструментах, опыт
исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных инструментах);
в)
сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием
цифровых программных продуктов);
г)
музыкальное движение (пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д)
творческие
проекты,
музыкально-театральная
деятельность (концерты, фестивали, представления);
е)
исследовательская
деятельность
на
материале
музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о
музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного
восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства
родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой начального образования
и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8
класс включительно.
В МБОУ СОШ №2 разработан вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания МБОУ СОШ №2. При составлении планирования
руководствовались принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, составляющей не менее 1 академического часа в
неделю. Общее количество — не менее 136 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
МБОУ СОШ №2 использовала возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы). Вариативные модули могут быть
реализованы за счёт часов внеурочной деятельности.
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность
обучающихся,
участие
в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
рассчитанных на 3—6 часов учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут
быть полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если
данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных
и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности МБОУ СОШ №2 (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»
№ блока, колво часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)3—4
учебных часа
Фольклор —
народное
творчество
Традиционная музыка
— отражение жизни
народа. Жанры детского
и игрового фольклора
(игры, пляски, хороводы
и др.)
Знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудиои видеозаписи. Определение на слух: — принадлежности к
народной или композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);
— жанра, основного настроения, характера
музыки. Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр
Б)3—4
учебных часа
Календарный
фольклор
Календарные обряды,
традиционные для
данной местности
(осенние, зимние,
весенние — на выбор
учителя)
Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск
информации о соответствующих фольклорных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента. Участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего города, посёлка
В)3—4
учебных часа
Семейный
фольклор
Фольклорные жанры,
Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла.
связанные с жизнью
Изучение особенностей их исполнения и звучания.
человека: свадебный
Определение на слух жанровой принадлежности, анализ
обряд, рекрутские песни, символики традиционных образов. Разучивание и
плачи-причитания
исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента. Исследовательские проекты по теме «Жанры
семейного фольклора»
Г)3—4
учебных часа
Наш край
сегодня
Современная
музыкальная культура
родного края. Гимн
республики, города (при
наличии). Земляки —
композиторы,
исполнители, деятели
культуры. Театр,
филармония,
консерватория
Разучивание и исполнение гимна республики, города;
песен местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией,
деятельностью местных мастеров культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров,
музеев, концертов; написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые
деятелям музыкальной культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям, творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание
аранжировок народных мелодий; съёмка, монтаж и
озвучивание любительского фильма и т. д.), направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций
своего края
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
№ блока,
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А) 3—4
учебных
часа
Россия —
наш общий
дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций
народов нашей
страны.
Музыка наших
соседей, музыка
других регионов2
Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и
далёких регионов в аудио- и видеозаписи.
Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных
народов России
Б) 3—4
Фольклорные Общее и особенное в
учебных часа жанры
фольклоре народов
России: лирика, эпос,
танец
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в
аудио- и видеозаписи. Аутентичная манера исполнения.
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
эпических сказаний. Двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
разных народов России. Музыкальный фестиваль «Народы
России»
В) 3—4
Фольклор в
Народные истоки
Сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных
учебных часа творчестве
композиторского
мелодий в композиторской обработке. Разучивание,
профессиональ творчества: обработки исполнение народной песни в композиторской обработке.
ных
фольклора, цитаты;
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений
композиторов картины родной
(опера, симфония, концерт, квартет, вариации и т. и.), в
природы и отражение которых использованы подлинные народные мелодии.
типичных образов,
Наблюдение за принципами композиторской обработки,
характеров, важных
развития фольклорного тематического материала.
исторических событий.
№ блока,
Темы
кол-во часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Внутреннее родство
На выбор или факультативно
композиторского и
Исследовательские, творческие проекты,
народного творчества раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве
на интонационном
профессиональных композиторов (на примере выбранной
уровне
региональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма,
телепередачи), посвящённого данной теме. Обсуждение в
классе и/или письменная рецензия по результатам просмотра
Г) 3—4
На рубежах
учебных часа культур
Взаимное влияние
Знакомство с примерами смешения культурных традиций в
фольклорных традиций пограничных территориях. Выявление причинно-следственных
друг на друга.
связей такого смешения.
Этнографическ
Изучение творчества и вклада в развитие культуры
ие экспедиции и
современных этно-исполнителей, исследователей
фестивали.
традиционного фольклора.
Современная
На выбор или факультативно
жизнь фольклора
Участие в этнографической экспедиции, посещение/
участие в фестивале традиционной культуры
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
№ блока,
кол-во часов
А) 3—4
учебных
часа
Б) 3—4
учебных
часа
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музыка —
Археологические
древнейший находки, легенды и
язык
сказания о музыке
человечества древних. Древняя
Греция — колыбель
европейской
культуры (театр, хор,
оркестр, лады,
учение о гармонии и
др.)
Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древности, последующий
пересказ полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя,
поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней
Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков»
Музыкальный фольклор народов
Европы
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов европейского фольклора и фольклора народов
России.
Интонации и ритмы,
формы и жанры
европейского
фольклора2
№ блока,
Темы
кол-во часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Отражение
европейского
фольклора в
творчестве
профессиональных
композиторов
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по
мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе в
форме рондо)
В) 3—4
Музыкальный Африканская музыка
учебных часа фольклор
— стихия ритма.
народов Азии
Интонационно
и Африки
-ладовая основа
музыки стран Азии,
уникальные традиции,
музыкальные
инструменты.
Представления о роли
музыки в жизни людей
Г) 3—4
учебных
Народная
музыка
Амери-
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Африки и Азии. Выявление
общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шумовых и
ударных инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран
Азии и Африки»
Стили и жанры
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американской музыки американского, латино-американского фольклора,
(кантри,
прослеживание их национальных истоков.
часа
канского
континента
блюз, спиричуэле,
самба, босса-нова и
др.). Смешение
интонаций и ритмов
различного
происхождения
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№ блока,
кол-во часов
А) 2—3
Национальные
учебных часа истоки
классической
музыки
Национальный
музыкальный стиль
на примере
творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и
др.
Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых
композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие
интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений.
№ блока,
Темы
кол-во часов
Б) 2—3
Музыкант и
учебных часа публика
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Значение и роль
композитора —
основоположника
национальной
классической музыки.
Характерные
жанры, образы,
элементы
музыкального языка
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ.
Просмотр художественных и документальных фильмов
о творчестве выдающих европейских композиторов с
последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета,
драматического спектакля
Кумиры публики (на
примере творчества В.
А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и
др.)- Виртуозность.
Талант, труд, миссия
композитора,
исполнителя. При-
Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размышление над
фактами биографий великих музыкантов — как любимцев
публики, так и непонятых современниками.
Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
знание публики.
Культура слушателя.
Традиции слушания
музыки в прошлые
века и сегодня
В)4—6
учебных
часов
Музыка —
Искусство как
зеркало эпохи отражение, с одной
стороны — образа
жизни, с другой —
главных ценностей,
идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко
и классицизм (круг
основных образов,
характерных
интонаций, жанров).
Полифонический и
гомофонногармонический склад
на примере творчества
И. С. Баха и Л. ван
Бетховена
Знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки,
правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география
путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты,
явления, музыкальные произведения).
Посещение концерта классической музыки с
последующим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания
Знакомство с образцами полифонической и
гомофонногармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых
канонов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки
и живописи, музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвящённых стилям барокко и классицизм, творческому пути
изучаемых композиторов
№ блока,
кол-во часов
Г) 4—6
учебных
часов
Темы
Содержание
Музыкальный Героические образы в
образ
музыке. Лирический
герой музыкального
произведения. Судьба
человека — судьба
человечества (на
примере творчества Л.
ван Бетховена, Ф.
Шуберта и др.). Стили
классицизм и
романтизм (круг
основных образов,
характерных
интонаций, жанров)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с произведениями композиторов — венских
классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их
произведений. Сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное,
художественное творчество, созвучное кругу образов
изучаемого композитора. Составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки,
либо в музыке и живописи, в музыке и литературе и т. д.)
Д) 3—4
Музыкальная Развитие музыкальных Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов,
учебных часа драматургия образов. Музыкальная восприятие логики музыкального развития. Умение слышать,
тема. Принципы
запоминать основные изменения, последовательность
музыкального
настроений, чувств, характеров в развёртывании музыкальной
развития: повтор,
драматургии. Узнавание на слух музыкальных тем, их
контраст, разработка. вариантов, видоизменённых в процессе развития.
Музыкальная форма —
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы
строение
строения музыкального произведения.
музыкального
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в
программе которого присутствуют крупные симфонические
произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма и др.), основанного на
развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков
Е) 4—6
учебных
часов
Музыкальный Стиль как единство
Обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
стиль
эстетических идеалов, музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль,
круга образов, драма- стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — образцов
Окончание
№ блока,
кол-во часов
Темы
Содержание
тургических приёмов,
музыкального языка.
(На примере
творчества В. А.
Моцарта, К. Дебюсси,
А. Шёнберга и др.)
Виды деятельности обучающихся
барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма
(подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого
произведения:
—
принадлежности к одному из изученных
стилей;
—
исполнительского состава (количество и состав
исполнителей, музыкальных инструментов);
—
жанра, круга образов;
—
способа музыкального изложения и развития в
простых и сложных музыкальных формах (гомофония,
полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX
века
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
№ блока,
Темы
кол-во часов
Содержание
А) 3—4
Образы
Вокальная музыка на
учебных часа родной земли стихи русских поэтов,
программные
инструментальные
произведения,
посвящённые
картинам русской
природы, народного
быта, сказкам,
легендам (на примере
творчества М. И.
Глинки, С. В.
Рахманинова, В. А.
Гаврилина и др.)
Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа
музыки русских композиторов, полученного в начальных
классах. Выявление мелодичности, широты дыхания,
интонационной близости русскому фольклору.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого русским композитором- классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
Посещение концерта классической музыки, в
программу которого входят произведения русских
композиторов
№ блока,
Темы
кол-во часов
Б) 4—6
учебных
часов
Золотой век
русской
культуры
Содержание
Светская музыка
российского
дворянства XIX века:
музыкальные салоны,
домашнее
музицирование, балы,
театры. Увлечение
западным искусством,
появление своих
гениев. Синтез
западно-европейской
культуры и русских
интонаций,
настроений, образов
(на примере
творчества М. И.
Глинки, П. И.
Чайковского, Н. А.
Римского-Корсакова и
др.)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
художественного содержания, выразительных средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения лирического характера, сочинённого русским
композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящённых русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи,
театрализованной музыкально-литературной композиции на
основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музыкального
салона
В) 4—6
учебных
часов
История
страны и
народа в
музыке
русских
композиторов
Образы народных
героев, тема служения
Отечеству в крупных
театральных и
симфонических
произведениях русских
композиторов (на
примере сочинений
композиторов —
членов «Могучей
кучки»,
С. С.
Прокофьева, Г. В.
Свиридова и др.)
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX веков,
анализ художественного содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского пафоса. Разучивание,
исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочинённого русским
композитором-классиком.
Исполнение Гимна Российской Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящённых творчеству композиторов — членов кружка
«Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов
Г) 3—4
Русский балет Мировая слава русского Знакомство с шедеврами русской балетной музыки. Поиск
учебных часа
балета. Творчество
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
композиторов (П. И.
российских балетных трупп за рубежом.
Чайковский, С. С.
Посещение балетного спектакля (просмотр в
Прокофьев, И. Ф.
видеозаписи). Характеристика отдельных музыкальных
Стравинский, Р. К.
номеров и спектакля в целом.
Щедрин), балетмейНа выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые истории
создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин,
танцовщиков, балетмейстеров.
№ блока,
кол-во часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Съёмки любительского фильма (в технике теневого,
стеров, артистов балета.
кукольного театра, мультипликации и т. и.) на музыку какогоДягилевские сезоны
либо балета (фрагменты)
Д) 3—4
Русская
Слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
учебных часа исполнительск Творчество
музыкантов, оценка особенностей интерпретации. Создание
ая школа
домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений.
выдающихся
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор
отечественных
композитора».
исполнителей (С.
На выбор или факультативно
Рихтер, Л. Коган, М.
Исследовательские проекты, посвящённые
Ростропович, Е.
биографиям известных отечественных исполнителей
Мравин- ский и др.)классической музыки
Консерватории в
Москве и СанктПетербурге, родном
городе. Конкурс имени
П. И. Чайковского
Е) 3—4
Русская
учебных часа музыка —
взгляд в
будущее
Идея светомузыки.
Мистерии А. Н.
Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка (на
при
Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению
возможностей и средств музыкального искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о
значении технических средств в создании современной
музыки.
мере творчества А.
Г. Шнитке, Э. Н.
Артемьева и др.)
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые развитию
музыкальной электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с помощью
цифровых устройств, программных продуктов
и электронных гаджетов
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
№ блока,
кол-во часов
А) 3—4
учебных
часа
Темы
Храмовый
синтез искусств
Содержание
Музыка православного и католического2 богослужения (колокола,
пение а capella /
пение в
Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение и систематизация знаний о
христианской культуре западноевропейской традиции и
русского православия, полученных на уроках музыки и
ОРКСЭ в начальной школе. Осознание единства музыки со
словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого
№ блока,
кол-во часов
Темы
Содержание
сопровождении
органа). Основные
жанры, традиции.
Образы Христа,
Богородицы,
Рождества,
Воскресения
Б) 4—6
учебных
часов
Развитие
церковной
музыки
Виды деятельности обучающихся
мировоззрения, основной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов разных
видов искусства (музыки, живописи, архитектуры),
относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с
религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
Европейская музыка
Знакомство с историей возникновения нотной записи.
религиозной традиции Сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций
(григорианский хорал, (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты).
изобретение нотной
Знакомство с образцами (фрагментами) средневековых
записи Гвидо
церковных распевов (одноголосие).
д’Ареццо,
Слушание духовной музыки. Определение на слух:
протестантский хорал).
—
состава исполнителей;
Русская музыка
—
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
религиозной традиции
—
принадлежности к русской или
(знамензападноевропейской религиозной традиции.
ный распев,
крюковая запись,
партесное пение).
Полифония в западной
и русской духовной
музыке. Жанры:
кантата, духовный
концерт, реквием
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей
распространения различных явлений, стилей, жанров,
связанных с развитием религиозной музыки.
Исследовательские и творческие проекты, посвящённые
отдельным произведениям духовной музыки
В) 3—4
Музыкальные Эстетическое
Знакомство с одним (более полно) или несколькими
учебных часа жанры
содержание и
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной
богослужения жизненное
классики, написанными в соответствии с религиозным
предназначение
каноном.
духовной музыки.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духовных
Многочастные
произведений.
произведения на
Определение на слух изученных произведений и их
канонические тексты: авторов. Иметь представление об особенностях их построения и
католическая месса,
образов.
православная литургия,
Устный или письменный рассказ о духовной музыке с
всенощное бдение
использованием терминологии, примерами из соответствующей
традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции
Г) 3—4
Религиозные Сохранение традиций Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления
учебных часа темы и образы духовной музыки
религиозной традиции в культуре XX—XXI веков.
в совресегодня.
Переосмысление
№ блока,
Темы
кол-во часов
менной
музыке
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Исполнение музыки духовного содержания, сочинённой
религиозной темы в
современными композиторами.
творчестве
На выбор или факультативно
композиторов XX—
Исследовательские и творческие проекты по теме
XXI веков.
Религиозная тематика в «Музыка и религия в наше время».
Посещение концерта духовной музыки
контексте попкультуры
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
№ блока,
Темы
кол-во часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А) 3—4
Камерная
учебных часа музыка
Жанры камерной
Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров,
вокальной музыки
(зарубежных и русских композиторов); анализ выразительных
(песня, романс, вокализ средств, характеристика музыкального образа.
и
др.).
Инструментальная
миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия,
каприс и др.).
Одночастная,
двухчастная,
трёхчастная репризная форма.
Куплетная форма
Определение на слух музыкальной формы и
составление её буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений вокальных и
инструментальных жанров.
На выбор или факультативно
Импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ — пение без
слов, вальс — трёхдольный метр и т. и.). Индивидуальная или
коллективная импровизация в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной
миниатюры через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
Б) 4—
Цикли
Сюита, цикл
Знакомство с циклом миниатюр. Определение
6 учебных
ческие формы миниатюр (вокальных, принципа, основного художественного замысла цикла.
часаов
и жанры
инструментальных).
Разучивание и исполнение небольшого вокального цикла.
Принцип
Знакомство со строением сонатной формы.
контраста.
Определение на слух основных партий-тем в одной из
Прелюдия и
классических сонат.
фуга. Соната, концерт:
На выбор или факультативно
трёхчастная форма,
Посещение концерта (в том числе виртуального).
контраст основных тем,
Предварительное изучение информации о
разработочный
произведениях концерта (сколько в них частей, как они
принцип развития
называются, когда могут звучать аплодисменты).
Последующее составление рецензии на концерт
№ блока,
Темы
кол-во часов
Содержание
Виды деятельности обучающихся
В) 4—6
учебных
часов
Симфоническа Одночастные
я музыка
симфонические жанры
(увертюра, картина).
Симфония
Знакомство с образцами симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной симфонии. Освоение
основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развёртывания музыкального повествования. Образнотематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое
интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки. Слушание целиком не менее одного симфонического
произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки. Предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты).
Последующее составление рецензии на концерт
Г) 4—6
учебных
часов
Театральные
жанры
Знакомство с отдельными номерами из известных опер,
балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового
фрагмента из оперы. Слушание данного хора в аудио- или
видеозаписи. Сравнение собственного и профессионального
исполнений.
Опера, балет.
Либретто. Строение
музыкального
спектакля: увертюра,
действия, антракты,
финал.
Массовые
Различение, определение на слух:
сцены. Сольные номера
—
тембров голосов оперных певцов;
главных героев.
—
оркестровых групп, тембров инструментов;
Номерная структура и
—
типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
сквозное развитие
Музыкальная викторина на материале изученных
сюжета. Лейтмотивы.
фрагментов музыкальных спектаклей.
Роль оркестра в
На выбор или факультативно
музыкальном
Посещение театра оперы и балета (в том числе
спектакле
виртуального). Предварительное изучение информации о
музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители,
наиболее яркие музыкальные номера). Последующее
составление рецензии на спектакль
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№ блока,
кол-во часов
Темы
А) 3—4
Музыка и
учебных часа литература
Содержание
Единство слова и
музыки в вокальных
жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн,
баркарола, былина и
др.). Интонации
рассказа,
повествования в
инструментальной
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с образцами вокальной и инструментальной
музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе
стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями,
сочинёнными композиторами (метод «Сочинение
сочинённого»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением
от восприятия инструментального музыкального
произведения.
№ блока,
кол-во часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
музыке (поэма, баллада Рисование образов программной музыки.
и др.). Программная
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
музыка
авторов изученных произведений
Б) 3—4
Музыка и
учебных часа живопись
Выразительные
средства музыкального
и изобразительного
искусства. Аналогии:
ритм, композиция,
линия — мелодия,
пятно — созвучие,
колорит — тембр,
светлотность —
динамика и т. д.
Программная музыка.
Импрессионизм (на
примере творчества
французских
клавесинистов, К.
Дебюсси, А. К. Лядова
и др.)
Знакомство с музыкальными произведениями программной
музыки. Выявление интонаций изобразительного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами
изобразительности. Сочинение к ней ритмического и
шумового аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание
картин художников
В) 3—4
Музыка и
учебных часа театр
Музыка к
драматическому
спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А. Г.
Шнитке, Д. Д.
Шостаковича и др.).
Единство музыки,
драматургии,
сценической живописи,
хореографии
Г) 3—4
Музыка кино и
учебных часа телевидения
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных композиторов.
Музыка в немом и
Просмотр фильмов с целью анализа выразительного
звуковом кино.
эффекта, создаваемого музыкой.
Внутрикадровая и
Разучивание, исполнение песни из фильма.
закадровая музыка.
На выбор или факультативно
Жанры фильма- оперы,
Создание любительского музыкального фильма.
фильма-балета,
Переозвучка фрагмента мультфильма.
фильма-мюзикла,
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
музыкального
Аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чём отличие
мультфильма (на
видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
примере произведений (фильма-балета)?»
Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке)
Знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
зарубежными композиторами для драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной
постановки. Просмотр видеозаписи спектакля, в котором
звучит данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим обсуждением
(устно или письменно) роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке, созданной
отечественными композиторами для театра
Разучивание и исполнение отдельных номеров из
Современные
мюзиклов.
постановки в жанре
мюзикла на российской
сцене
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
В) 3—4
Молодёжная
учебных часа музыкальная
культура
Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими
Направления и стили
«классикой жанра» молодёжной культуры (группы «Битлз»,
молодёжной
«Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и
музыкальной культуры
др.).
XX— XXI веков (рокРазучивание и исполнение песни, относящейся к
н- ролл, рок, панк, рэп,
одному из молодёжных музыкальных течений.
хип-хоп и др.).
Дискуссия на тему «Современная музыка».
Социальный и
На выбор или факультативно
коммерческий контекст
Презентация альбома своей любимой группы
массовой музыкальной
культуры
Г) 3—
Музык
Музыка
4 учебных
а цифрового
повсюду (радио,
часа
мира
телевидение, Интернет,
наушники). Музыка на
любой вкус
(безграничный выбор,
персональные плейлисты). Музыкальное
творчество в условиях
цифровой среды
Поиск информации о способах сохранения и передачи
музыки прежде и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного
исполнителя. Анализ его художественного образа, стиля,
выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной
песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте
музыки в жизни современного человека.
Создание собственного музыкального клипа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке
для основного общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1.
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик
Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их
вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории
отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны, своего края.
2.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство
с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного
контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться
принципов
справедливости,
взаимопомощи
и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться
к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а
также
на
материале
искусствоведческой,
исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
6.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил
личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как
взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные
задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные
тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и
стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по
результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального
процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
понимать
специфику
работы
с
аудиоинформацией,
музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой
информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного
содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в
зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в
том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности
— музыкального мышления.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать
ценность
такого
социальнопсихологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать
достижение
целей
через
решение
ряда
последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому опыту;
использовать
музыку
для
улучшения
самочувствия,
сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том
числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки
как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения
отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению
собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях
музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации
среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в
развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов
развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать
особенности
творчества
народных
и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного
Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых
инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии
общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западно-европейской, латино-американской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых
инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к
одному из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей,
тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных
видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных
видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде
искусства на основе восприятия произведения другого вида искусства
(сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя
логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные,
камерные и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать
их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.13. ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕКСТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение
учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам,
несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность
по
целенаправленному
преобразованию
окружающего мира существует ровно столько, сколько существует само
человечество. Однако современные черты эта деятельность стала
приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним
изменений в интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна
осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём
эффективность этого метода непосредственно зависит от того, насколько
он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей
концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою
значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
—процесс достижения поставленной цели формализован
настолько, что становится возможным его воспроизведение в широком
спектре условий при практически идентичных результатах;
—открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется
практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более
того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является
именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных
плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию
технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован
феномен
зарождающегося
технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили
человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для
хранения, обработки, передачи огромных массивов различной
информации. Изменилась структура человеческой деятельности — в ней
важнейшую роль стал играть информационный фактор. Исключительно
значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ,
которые послужили базой разработки и широкого распространения
социальных сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний
день процесс информатизации приобретает качественно новые черты.
Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение информации в важнейшую экономическую категорию,
быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и
интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные,
квантовые и пр. Однако цифровая революция (её часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной
четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым
решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было
подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы» (далее —
«Концепция преподавания предметной области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология»
является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей
культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом
социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и
информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные
интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной
области «Технология», ведущей формой учебной деятельности,
направленной на достижение поставленных целей, является проектная
деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов.
Именно в процессе проектной деятельности достигается синтез
многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта
должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих
реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания,
полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все
аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
•
понятийное знание, которое складывается из набора
понятий, характеризующих данную предметную область;
•
алгоритмическое (технологическое) знание — знание
методов, технологий, приводящих
соблюдении определённых условий;
к
желаемому
результату
при
•
предметное знание, складывающееся из знания и
понимания сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной
предметной области;
•
методологическое
знание
—
знание
общих
закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят
в следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности
является
столь
масштабной,
что
интуитивных
представлений о сущности и структуре технологического процесса явно
недостаточно для успешной социализации учащихся — необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и
полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии:
—уровень представления;
—уровень пользователя;
—когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
практически
вся
современная
профессиональная
деятельность, включая ручной труд, осуществляется с применением
информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится
важной задачей в курсе технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает
существенное и далеко не позитивное влияние на процесс познания, что
говорит о необходимости освоения принципиально новых технологий —
информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися
знаний, на развитии умения учиться.
Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания
предметной области «Технология» в МБОУ СОШ №2, реализующей
основные общеобразовательные программы». Современный курс
технологии, как подчёркивается во ФГОС, должен содержать ответы на
эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее,
увеличивает) значимость ручного труда для формирования интеллекта и
адекватных представлений об окружающем мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной
методический
принцип
современного
курса
«Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт
неразрывно с процессом познания — построения и анализа
разнообразных моделей. В этом случае можно достичь когнитивно-
продуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному
принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент
реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий, что
является
основополагающим
принципом
построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных сферах.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении
всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено
по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся
технологий к их оценке и совершенствованию, а от них — к знаниям и
умениям,
позволяющим
создавать
технологии.
Освоение
технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими
методами создания значимых для человека продуктов.
Особенностью
современной
техносферы
является
распространение технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация
данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных
в
профессиональной
сфере
технологий
4-й
промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация
общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая
реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако
эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном
характере технологического подхода. Основная цель данного модуля:
освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного модуля
заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в
современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию
основного методического принципа модульного курса технологии:
освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной
стороны, анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы.
С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает
возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход
и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами,
решаемыми
в
предыдущем
модуле:
«3D-моделирование,
прототипирование, макетирование» — формирует инструментарий
создания и исследования моделей, причём сам процесс создания
осуществляется по вполне определённой технологии. Как и предыдущий
модуль, данный модуль очень важен с точки зрения формирования знаний
и умений, необходимых для создания новых технологий, а также новых
продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи»
технологии — автоматизации максимально широкой области
человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на
автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте
целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и
социально-экономическими
системами.
Эффективным
средством
решения этой проблемы является использование в учебном процессе
имитационных моделей экономической деятельности (например, проект
«Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и
современными
технологиями
в
сельскохозяйственной
сфере.
Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в
данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии
существенное значение имеет творческий фактор — умение в нужный
момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в
модульном курсе технологии, являются следующие принципы:
•
«двойного вхождения» — вопросы, выделенные в
отдельный вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и в
инвариантных модулях;
•
цикличности — освоенное на начальном этапе
содержание продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей:
«Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, макетирование,
прототипирование», «Автоматизированные системы»;
с химией при освоении разделов, связанных с
технологиями химической промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в
инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов,
модуля
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
макетирование,
прототипирование», «Автоматизированные системы».
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и
вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических
системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов
промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и
мир. Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и
технология»
Освоение
учебного
предмета
«Технология»
может
осуществляться как в МБОУ СОШ №2, так и в организациях-партнёрах, в
том числе на базе учебно-производственных комбинатов и технопарков.
Через сетевое взаимодействие могут быть использованы ресурсы
организаций дополнительного образования, центров технологической
поддержки образования, «Кванториумов», центров молодёжного
инновационного творчества (ЦМИТ), специализированные центров
компетенций (включая WorldSkills) и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» в основной школе
осуществляется в 5—9 классах из расчёта: в 5—7 классах — 2 часа в
неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной
деятельности в 8 классе — 1 час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие
современной научной картины мира и объекты преобразовательной
деятельности. Создание технологий как основная задача современной
науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий
многократного использования материалов, создание новых материалов из
промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические
проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей,
дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные
технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка
сточных вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и
его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней.
Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и
мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики.
Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая
категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии
формирования знаний. Данные, информация, знание как объекты
информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты
познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия
реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления.
Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии
предметной области «Техника». Профессии предметной области «Знак».
Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых
продуктов»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины
при помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия
механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей
из древесины. Технология соединения деталей из древесины шкантами и
шурупами
в
нагель.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технология обработки наружных и
внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка
изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном
станке
Обработка
металлов.
Технологии
обработки
металлов.
Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного
производства. Вязальные машины. Основные приёмы работы на
вязальной машине. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Сырьё текстильной промышленности. Волокна растительного и
животного
происхождения.
Текстильные
химические
волокна.
Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов
процесса производства химического волокна и изготовленных из него
материалов. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние
свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология
изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов.
Применение приспособлений швейной машины. Швы при обработке
трикотажа. Профессии современного швейного производства. Технологии
художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из
технологий художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности.
Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного
стола и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы
обработки продуктов на предприятиях общественного питания.
Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их
развития. Влияние развития производства на изменение трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических
систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость,
опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных
задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в
современной профессиональной деятельности. Интеллект-карты как
инструмент систематизации информации. Использование интеллект-карт
в проектной деятельности. Программные инструменты построения
интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие).
Работа с «большими данными» как компонент современной
профессиональной деятельности. Анализ больших данных при разработке
проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты
визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания.
Знание
как
фундаментальная
категория
для
современной
профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в
применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение
этапов
его
реализации;
проектирование
и
моделирование
робототехнического устройства; конструирование робототехнического
устройства (включая использование визуально-программных средств и
конструкторских решений); определение начальных данных и конечного
результата: что «дано» и что требуется «получить»; разработка алгоритма
реализации роботом заданного результата; реализация алгоритма
(включая применение визуально-программных средств, разработку
образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и
оценка полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и
ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных
технологиях. Робототехника как пример конвергентных технологий.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование,
прототипирование»
7-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её
особенности. Триангуляция Делоне. Компьютерные программы,
осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные
технологии. Экструдер и его устройство. Кинематика 3D^PUH- тера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати.
Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки,
сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос
выявленных свойств прототипа на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и
качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической
модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные
средства, линии коммуникаций. Машины, аппараты, приборы,
инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные
качества: прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры,
технические данные. Функциональные качества, эксплуатационные,
потребительские,
экономические,
экологические
требования
к
инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной
документации. Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз.
Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой
ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии.
Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных
средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники
безопасности при работе на компьютере. Включение системы. Создание и
виды документов, интерфейс окна «Чертёж», элементы управления
окном. Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание,
редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3Dмодели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-koopдинат в окне «Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование
детали. Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к
эскизам. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по
описанию и размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по
теме проекта. Функциональные качества инженерного объекта, размеры.
Объем
документации:
пояснительная
записка,
спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего
вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи.
Модели управления. Классическая модель управления. Условия
функционирования
классической
модели
управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем
управления. Отклик системы на малые воздействия. Синергетические
эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с
положительной и отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации,
аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.
Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор
— ключевой элемент современной системы производства. Сменные
модули манипулятора. Производственные линии. Информационное
взаимодействие
роботов.
Производство
4.0.
Моделирование
технологических линий на основе робототехнического конструирования.
Моделирование действия учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод.
Потенциометр.
Электроэнергетика.
Способы
получения
и
хранения
электроэнергии. Виды электростанций, виды полезных ископаемых.
Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света.
Аналоговая и цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера
при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов
предпринимательской
деятельности
и
определение
типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия,
инструменты
и
технологии
имитационного
моделирования экономической деятельности. Проект «Школьная фирма»
как имитационная модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки
бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской
деятельности. Принципы и методы оценки эффективности. Пути
повышения
и
контроль
эффективности
предпринимательской
деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности.
Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство»
8 КЛАССЫ
Раздел
1.
Элементы
технологий
выращивания
сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных
животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и
этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание
животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
•
•
•
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление
роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью
животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики,
оператор животноводческих ферм и др. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
8 КЛАССЫ
Раздел
1.
Элементы
технологий
выращивания
сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их
классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация
и
роботизация
сельскохозяйственного
производства:
анализаторы почвы cиспользованием спутниковой
системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотноспектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью
спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные
растения:
положительные
и
отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик,
агроинженер, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства
и др. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.
Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология»
учащимися предполагается достижение совокупности основных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
проявление интереса к истории
состоянию российской науки и технологии;
•
и
современному
ценностное отношение к достижениям
инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
российских
•
готовность к активному участию в обсуждении
общественно значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
•
осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий;
•
освоение социальных норм и правил поведения, роли и
формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
•
•
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из
различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
•
•
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности,
реализации на практике достижений науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
•
осознание ценности безопасного образа жизни в
современном технологическом мире, важности правил безопасной работы
с инструментами и оборудованием;
•
умение распознавать информационные
осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
угрозы
и
•
активное участие в решении возникающих практических
задач из различных областей;
•
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
•
воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и
техносферой;
•
осознание пределов преобразовательной деятельности
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки
природных и рукотворных объектов;
•
устанавливать существенный признак классификации,
основание для обобщения и сравнения;
•
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере;
•
самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
•
формировать запросы к информационной системе с
целью получения необходимой информации;
•
оценивать
полученной информации;
•
•
полноту,
достоверность
и
актуальность
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь
осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и
процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том
числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
•
выбирать
форму представления
зависимости от поставленной задачи;
•
знаниями;
информации
в
понимать различие между данными, информацией и
•
владеть начальными навыками работы с «большими
•
в
данными»;
владеть технологией трансформации данных
информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
•
уметь самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•
уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
•
(недостижения)
изменения;
объяснять
причины
достижения
результатов преобразовательной деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по
решению задачи или по осуществлению проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и
при необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
•
признавать своё право на ошибку при решении задач или
при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта;
•
в рамках
проектной деятельности;
публичного
представления
результатов
•
в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной
работы при реализации учебного проекта;
•
понимать
необходимость
выработки
знаковосимволических средств как необходимого условия успешной проектной
деятельности;
•
уметь адекватно интерпретировать
собеседника — участника совместной деятельности;
высказывания
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения,
используя при этом законы логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По
завершении
обучения
учащийся
должен
иметь
сформированные образовательные результаты, соотнесённые с каждым из
модулей.
Модуль «Производство и технология»
8-9 КЛАССЫ:
•
перечислять
и
характеризовать
виды
современных
технологий;
•
•
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
•
приводить примеры не только функциональных, но и
эстетичных промышленных изделий;
•
овладеть информационно-когнитивными технологиями
преобразования данных в информацию и информации в знание;
•
перечислять инструменты и оборудование, используемое
при обработке различных материалов (древесины, металлов и сплавов,
полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов
питания);
•
оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения;
•
оценивать условия применимости технологии с позиций
экологической защищённости;
•
получить возможность научиться модернизировать и
создавать технологии обработки известных материалов;
•
анализировать
значимые
для конкретного
человека
потребности;
•
•
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и
ремёсел;
•
анализировать
различных областях;
•
•
•
•
•
использование
нанотехнологий
в
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы
генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
8-9 КЛАССЫ:
•
освоить основные этапы создания проектов от идеи до
презентации и использования полученных результатов;
•
научиться использовать
поддержки проектной деятельности;
•
программные
сервисы
для
проводить необходимые опыты по исследованию свойств
материалов;
•
выбирать инструменты и оборудование, необходимые
для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
•
применять
технологии
конструкционных материалов;
механической
обработки
•
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
•
классифицировать виды и назначение методов получения
и преобразования конструкционных и текстильных материалов;
•
получить возможность научиться конструировать модели
различных объектов и использовать их в практической деятельности;
•
•
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать
поделочных материалов;
•
технологиями;
изделие
из
конструкционных
или
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными
•
выполнять
декоративно-прикладную
обработку
материалов;
•
•
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в
продукте;
•
•
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ;
•
применять
изобретательских задач;
основные
приёмы
и
навыки
решения
•
получить возможность научиться применять принципы
ТРИЗ для решения технических задач;
•
•
презентовать изделие (продукт);
называть
и
характеризовать
современные
перспективные технологии производства и обработки материалов;
и
•
получить возможность узнать о современных цифровых
технологиях, их возможностях и ограничениях;
•
выявлять потребности современной техники в умных
материалах;
•
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты»,
приводить примеры использования нанокомпозитов в технологиях,
анализировать механические свойства композитов;
•
различать аллотропные соединения углерода, приводить
примеры использования аллотропных соединений углерода;
•
с
•
нового
характеризовать
мир
профессий,
связанных
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;
осуществлять
изготовление
субъективно
продукта, опираясь на общую технологическую схему;
•
оценивать пределы применимости данной технологии, в
том числе с экономических и экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
8 КЛАССЫ:
•
конструировать
•
уметь использовать визуальный язык программирования
и
моделировать
робототехнические
системы;
роботов;
•
•
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать
действие
манипулятора со сменными модулями для
производственным оборудованием;
•
программировать
производственной линии;
работу
учебного
обучения
модели
роботаработе с
роботизированной
•
управлять движущимися моделями в компьютерноуправляемых средах;
•
получить возможность научиться управлять системой
учебных роботов-манипуляторов;
•
•
•
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование
и макетирование»
8-9 КЛАССЫ:
•
•
с
соблюдать правила безопасности;
организовывать
требованиями безопасности;
рабочее
место
в
соответствии
с
•
разрабатывать
оригинальные
конструкции
с
использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости от результатов испытания;
•
создавать
•
устанавливать адекватность модели объекту и целям
•
проводить
3D-модели,
используя
программное
обеспечение;
моделирования;
модели;
•
•
анализ
и
модернизацию
компьютерной
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью
лазерного гравера;
•
модернизировать
поставленной задачей;
•
•
прототип
в
соответствии
презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
с
•
•
•
•
создавать макеты различных видов;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы
создания макетов;
•
•
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять
модификацию механизмов для получения заданного результата;
•
характеризовать
мир
профессий,
связанных
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8-9 КЛАССЫ:
•
•
с
соблюдать правила безопасности;
организовывать
требованиями безопасности;
рабочее
место
в
соответствии
с
•
понимать смысл условных графических обозначений,
создавать с их помощью графические тексты;
•
владеть ручными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей;
•
владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков;
•
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по
чертежам;
•
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
•
овладевать средствами и
отображения объектов или процессов,
графической документации;
формами графического
правилами выполнения
•
получить
возможность
научиться
использовать
технологию формообразования для конструирования 3D-модели;
•
оформлять конструкторскую документацию, в том числе
с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
•
•
презентовать изделие;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
с
Модуль «Автоматизированные системы»
8-9 КЛАССЫ:
•
•
соблюдать правила безопасности;
организовывать
требованиями безопасности;
рабочее
место
в
соответствии
с
•
получить возможность научиться исследовать схему
управления техническими системами;
•
осуществлять
•
классифицировать автоматические и автоматизированные
управление
учебными
техническими
системами;
системы;
•
•
•
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного роботаманипулятора
со
сменными
модулями
для
моделирования
производственного процесса;
•
пользоваться учебным роботом-манипулятором со
сменными модулями для моделирования производственного процесса;
•
использовать мобильные приложения для управления
устройствами;
•
осуществлять
управление
учебной
социальноэкономической системой (например, в рамках проекта «Школьная
фирма»);
•
•
презентовать изделие;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;
•
распознавать
способы
хранения
и
с
производства
электроэнергии;
•
•
•
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку
электрических схем;
•
определять результат работы электрической схемы при
использовании различных элементов;
•
понимать, как применяются элементы электрической
цепи в бытовых приборах;
•
различать последовательное и параллельное соединения
резисторов;
•
•
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать
заданными характеристиками;
простое
•
различать
особенности
применять в реальных задачах;
дома.
•
«умное»
устройство
современных
с
датчиков,
составлять несложные алгоритмы управления умного
Модуль «Животноводство»
8 КЛАССЫ:
•
•
соблюдать правила безопасности;
организовывать
требованиями безопасности;
•
•
рабочее
место
в
соответствии
с
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
сельскохозяйственных животных своего региона;
основных
видов
•
описывать полный технологический цикл получения
продукции животноводства своего региона;
•
называть
виды
характерных для данного региона;
•
сельскохозяйственных
животных,
оценивать условия содержания животных в различных
условиях;
•
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим
или пораненным животным;
•
характеризовать
продукции животноводства;
•
способы
переработки
и
хранения
характеризовать пути цифровизации животноводческого
производства;
•
получить
возможность
сельскохозяйственного производства;
узнать
•
характеризовать
мир
профессий,
животноводством, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
8 КЛАССЫ:
•
соблюдать правила безопасности;
особенности
связанных
с
•
организовывать
требованиями безопасности;
•
•
наиболее
региона;
рабочее
место
в
соответствии
с
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения
распространённой растениеводческой продукции своего
•
•
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать
обработки почвы;
ручные
и
механизированные
инструменты
•
классифицировать культурные растения по различным
•
называть полезные дикорастущие растения и знать их
основаниям;
свойства;
•
•
•
•
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки
полезных дикорастущих растений и их плодов;
•
владеть методами
полезных для человека грибов;
сбора,
переработки
и
хранения
и
хранения
•
характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
•
получить возможность научиться использовать цифровые
устройства и программные сервисы в технологии растениеводства;
•
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
растениеводством, их востребованность на рынке труда.
СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы
конструктора, из которого собирается содержание учебного предмета
технологии с учётом пожеланий обучающихся и возможностей
образовательного учреждения. При этом модули, входящие в
инвариантный блок осваиваются в обязательном порядке, что позволяет
сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и обеспечить
единый уровень выпускников по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чертах,
такова.
В курсе технологии,
опирающемся
на
«Концепцию
преподавания предметной области «Технология» в МБОУ СОШ №2,
реализующей основные общеобразовательные программы» выделено
четыре содержательные линии, суть которых раскрывается в
определённых разделах модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего спектра
знаний о сути технологии как последовательности взаимосвязанных
этапов, операций и действий работы с данным материалом, направленной
на достижение поставленной цели или получении заданного результата.
Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля
«Производство и технология» и разделах 1, 11, 12 содержания модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов». Данная линия
является системообразующей для всего курса технологии: от изучения
материалов и инструментов их обработки в 5 классе до целостной
реализации технологической цепочки в 8 и 9 классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и
использование в познавательной и практической деятельности модели,
как объекта-заменителя, отражающего наиболее существенные стороны
изучаемого объекта, с точки зрения решаемой задачи, что открывает
широкие возможности для творчества, вплоть до создания новых
технологий. Суть моделирования, свойства и назначения моделей
раскрываются в разделе 8 содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение
проектной деятельности в полном цикле: от постановки задачи до
получения конкретных, значимых результатов, при этом активно
используются методы и инструменты современной профессиональной
деятельности: программные сервисы, когнитивные методы и
инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии имеет
своей целью, прежде всего, получение практики проектной деятельности.
Основы и инструментарий проектной деятельности осваиваются в разделе
4 модуля «Производство и технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения
формируются в процессе трудовой деятельности с различными
материалами и освоении современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация» даёт представление о
мире современных и перспективных профессий. Её содержание
представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля «Производство и технология» и
разделе 12 модуля «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
Приведённые разделы составляют содержательное ядро
общеобразовательного курса технологии, которое осваивается ровно в
том виде, в каком оно представлено в программе. Остальные разделы
направлены преимущественно на раскрытие содержания положений,
составляющих названное ядро.
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов
формирования
технологической
грамотности
является
участие
школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно
освоения различных видов технологий, в том числе обозначенных в
Национальной технологической инициативе.
Приведённые содержательные линии в рамках модульного курса
могут быть раскрыты с различной полнотой и направленностью.
(1)
Инвариантные модули, включающие только модули
«Производство и технология», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов», вариативные модули отсутствуют.
Эта структура фактически равнозначна традиционному курсу
технологии (с добавлением нового содержания). Такая схема видится
основной на начальном этапе внедрения модульного курса технологии,
когда школы не имеют возможностей реализовать ту или иную
вариативную составляющую. Во всех случаях, инвариантные модули
осваиваются в обязательном порядке.
Расширение инвариантных модулей возможно в различных
направлениях, в частности, в рамках содержательных линий
«Технология» и «Моделирование».
(2)
В качестве примера расширения линии «Технология»
можно привести схему курса, включающую инвариантные модули и
вариативный модуль «Растениеводство».
Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур»
последовательно
добавляется к содержанию модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов» в 5—7 классах с сохранением общей логики
изложения разделов этого модуля при соблюдении общего баланса
отведённых на изучение этих разделов часов. В 8 классе, согласно общей
логике, осваиваются элементы традиционных производств (раздел 10), к
которому добавляется содержание раздела 3 вариативного модуля
«Сельскохозяйственное
производство».
При
этом
происходит
перераспределение акцентов при изучении отдельных тем и общее число
часов остаётся прежним. Схема этого курса представлена в таблице 1
(разделы, входящие в содержательное ядро, выделены подчёркиванием).
Таблица 1
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Модуль
5 класс (34 час)
Производство Раздел 1.
и технология Преобразовательна
я деятельность
человека.
Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
6 класс (34 час)
7 класс (34 час)
Раздел 3. Задачи и
технологии их
решения.
Раздел 4. Основы
проектирования.
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир профессий
Раздел 7.
Раздел 9.
Раздел 11.
Технологии и
Современные
Элементы
искусство.
технологии.
управления.
Раздел 8. Технология Раздел 10.
Раздел 12.
и мир.
Основы
Мир профессий
Современная
информационноког
техносфера
нитивных
технологий
Раздел 1. Структура Раздел 5
технологии: от
Технология
материала к
обработки
изделию.
конструкционных
материалов
Раздел 8.
Моделирование как
основа познания и
практической
деятельности.
8 класс (17 час)
Раздел 10.
Традиционные
производства и
технологии
9 класс (17 час)
Раздел 11.
Технологии в
когнитивной сфере
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
Раздел 9. Машины и
Раздел 2
Раздел 6.
Материалы и
Технология
их модели
изделия.
обработки
Раздел 3. Основные текстильных
ручные
материалов.
инструменты.
Раздел 7.
Раздел 4. Трудовые Технология
действия как
обработки пищевых
основные
продуктов
слагаемые
технологии
Растениеводст Раздел 1. Элементы Раздел 1. Элементы Раздел 1. Элементы Раздел 2.
во
технологии
технологии
технологии
Сельскохозяйствен
возделывания
возделывания
возделывания
ное производство
сельскохозяйственн сельскохозяйственн сельскохозяйственны Раздел 3.
ых культур (почвы, ых культур
х культур, (полезные Сельскохозяйствен
виды почв,
(выращивание
для человека
ные профессии.
плодородие почв, растений на
дикорастущие
инструменты
школьном/
растения. Сбор,
обработки почв)
приусадебном
заготовка и хранение
участке)
полезных для
человека
дикорастущих
растений, их плодов)
Раздел 12.
Технологии и
человек
(3)
Примером расширения линии «Моделирование» является
схема курса, включающая инвариантные модули и вариативный модуль
«3D-моделирование, макетирование, прототипирование». Освоение
содержания вариативного модуля начинается в 7 классе. Для сохранения
общего баланса часов раздел 9 «Машины и модели» инвариантного
модуля «Производство и технология» может быть дан обзорно. Основное
внимание при этом будет уделено углублённому изучению раздела 8
«Моделирование как основа познавательной и практической
деятельности», используя при этом содержание разделов 1 и 2
вариативного модуля. В 8 и 9 классах в соответствии с общей логикой
изучаются технологии макетирования и прототипирования.
Схема такого курса представлена в таблице 2 (разделы, входящие
в содержательное ядро, выделены подчёркиванием).
321
Примерная рабочая программа
Таблица 2
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ «3D -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ,
ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час)
Производство Раздел 1.
и технология Преобразовательна
я деятельность
человека.
Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
6 класс (34 час)
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
Раздел 3 Задачи и
технологии их
решения.
Раздел 4. Основы
проектирования.
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6. Мир
профессий.
Раздел 7.
Технологии и
искусство.
Раздел 8.
Технология и мир.
Современная
техносфера
Раздел 9.
Раздел 11.
Современные
Элементы
технологии.
управления.
Раздел 10.Основы Раздел 12.
Информационноког Мир профессий
нитивных
технологий
Раздел 8.
Моделирование как
основа познания и
практической
деятельности.
Раздел 10.
Традиционные
производства и
технологии
Раздел 1. Структура Раздел 5
технологии: от
Технология
материала к
обработки
изделию.
конструкционных
материалов
9 класс (17 час)
Раздел 11.
Технологии в
когнитивной сфере
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ «3D -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ,
ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»
5 класс (34 час)
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
3D моделирование
,
прототипирова
ние,
макетирование
6 класс (34 час)
7 класс (34 час)
8 класс (17 час)
Раздел 9. Машины
Раздел 2.
Раздел 6.
Материалы и
Технология
и их модели
изделия.
обработки
Раздел 3. Основные текстильных
ручные
материалов.
инструменты.
Раздел 7.
Раздел 4. Трудовые Технология
действия как
обработки пищевых
основные
продуктов
слагаемые
технологии
Раздел 1. Модели и
технологии.
Раздел 2.
Визуальные модели
9 класс (17 час)
Раздел 12.
Технологии и
человек
Раздел 3. Создание
макетов с помощью
программных
средств
Раздел 4.
Технология
создания и
исследования
прототипов
Таблица 3
Структура модулей курса технологии
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс(34 ч)
Производство Раздел 1.
и технология Преобразовательна
я деятельность
человека.
Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы
Технологии
обработки
материалов и
пищевых
продуктов
6 класс(34 ч)
7 класс(34 ч)
8 класс(17 ч)
9 класс(17 ч)
Раздел 3. Задачи и
технологии их
решения.
Раздел 4. Основы
проектирования.
Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.
Раздел 6.
Мир профессий
Раздел 7.
Технологии и
искусство.
Раздел 8.
Технология и мир.
Современная
техносфера
Раздел 9.
Современные
технологии.
Раздел 10. Основы
информационноког
нитивных
технологий
Раздел 11.
Элементы
управления.
Раздел 12.
Мир профессий
Раздел 8.
Моделирование как
основа познания и
практической
деятельности.
Раздел 10.
Традиционные
производства и
технологии
Раздел 11.
Технологии в
когнитивной сфере.
Раздел 1. Структура Раздел 5.
технологии: от
Технология
материала к
обработки
изделию.
конструкционных
материалов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс(34 ч)
6 класс(34 ч)
7 класс(34 ч)
Раздел 2.
Раздел 6.
Раздел 9.
Материалы и
Технология
Машины и их
изделия.
обработки
модели
Раздел 3. Основные текстильных
ручные
материалов.
инструменты.
Раздел 7.
Раздел 4. Трудовые Технология
действия как
обработки пищевых
основные
продуктов
слагаемые
технологии
8 класс(17 ч)
9 класс(17 ч)
Раздел 12.
Технологии и
человек
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс(17 ч)
6 класс(17 ч)
7 класс(17 ч)
8 класс(17 ч)
Робототехника
Раздел 1.
Алгоритмы и
исполнители.
Роботы как
исполнители.
Раздел 2. Роботы:
конструирование и
управление
Раздел 3.
Роботы на
производстве.
Раздел 4.
Робототехнические
проекты
Раздел 4
(продолжение).
Робототехнические
проекты
Раздел 4
Раздел 5.
(продолжение).
От робототехники к
Робототехнические искусственному
проекты
интеллекту
Раздел 1.
Модели и
технологии.
Раздел 2.
Визуальные модели
Раздел 3.
Создание макетов с
помощью
программных
средств
Раздел 4.
Технология
создания и
исследования
прототипов
Раздел 1.
Модели и их
свойства.
Раздел 2.
Черчение как
технология
Раздел 3.
Технология
создания чертежей
в программных
средах.
BD-моделирование,
прототипирова
ние,
макетирование
Компьютерная
графика.
Черчение
9 класс(17 ч)
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
Автоматизиров
анные системы
5 класс(17 ч)
6 класс(17 ч)
7 класс(17 ч)
8 класс(17 ч)
9 класс(17 ч)
создания модели
инженерного
объекта
Раздел 4.
Разработка проекта
инженерного
объекта
Раздел 1.
Раздел 3.
Управление. Общие Управление
представления.
социальноэкономическими
Раздел 2.
Управление
системами.
техническими
Предпринимательст
системами.
во
Раздел 3.
Элементная база
автоматизированны
х систем
Животноводст Раздел 1. Элементы Раздел 1. Элементы Раздел 1. Элементы Раздел 2.
во
технологии
технологии
технологии
Производство
выращивания
выращивания
выращивания
животноводческих
сельскохозяйственн сельскохозяйственн сельскохозяйственн продуктов.
ых животных.
ых животных.
ых животных.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
5 класс(17 ч)
(Приручение
животных как
фактор развития
человеческой
цивилизации.
Сельскохозяйствен
ные животные)
6 класс(17 ч)
7 класс(17 ч)
8 класс(17 ч)
(Содержание
(Животные у нас
Раздел 3.
сельскохозяйственн дома. Забота о
Профессии,
ых животных:
домашних и
связанные с
помещение,
бездомных
деятельностью
оборудование,
животных.
животновода
уход. Разведение
Проблема
животных. Породы клонирования
животных, их
живых организмов.
создание)
Социальные и
этические
Растениеводст Раздел 1. Элементы Раздел 1. Элементы Раздел
1. Элементы Раздел 2.
проблемы)
во
технологии
технологии
технологии
Сельскохозяйствен
возделывания
возделывания
возделывания
ное производство
сельскохозяйственн сельскохозяйственн сельскохозяйственн Раздел 3.
ых культур (почвы, ых культур
ых культур,
Сельскохозяйствен
виды почв,
(выращивание
(полезные для
ные профессии
плодородие почв, растений на
человека
инструменты
школьном/
дикорастущие
обработки почв)
приусадебном
растения. Сбор,
участке)
заготовка и
хранение полезных
для человека
дикорастущих
растений, их
плодов)
9 класс(17 ч)
2.1.14 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» для 6—9 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную конкретизацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться
в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрению
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа
сохраняет исторически сложившееся предназначение учебного предмета
«Физическая культура» в качестве средства подготовки обучающихся к
предстоящей жизнедеятельности, укреления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает
преемственность с рабочей программой начального среднего общего
образования, предусматривает возможность активной подготовки
обучающихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре
является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В
рабочей программе для 6—9 классов данная цель конкретизируется и
связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей
организма обучающихся, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможностью познания своих физических
спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования в основной школе является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация
этой идеи становится возможной на основе содержания учебной
дисциплины
«Физическая
культура»,
которое
представляется
двигательной
деятельностью
с
её
базовыми
компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей
программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на
примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе модульных программ по физической культуре
для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации. Основной содержательной
направленностью
вариативных
модулей
является
подготовка
обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного
региона или образовательной организации, модуль «Спорт» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля,
представлено содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание рабочей программы изложено по годам обучения и
отработано в соответствии с планируемыми результатами освоения
учебного предмета «Физическая культура». Планируемые результаты
распределены на три большие группы «личностные», «метапредметные»
и «предметные». Достижение личностных и метапредметных результатов
постепенно достигаются за весь период обучения в основной школе.
Предметные результаты — планируются по годам обучения.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность
и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение
для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в
системе среднего полного или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной
дисциплины «Физическая культура» в основной школе составляет 510
часов (три часа в неделю в каждом классе). На модульный блок «Базовая
физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма (один час
в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по предмету «Физическая
культура» следует учитывать, что вариативные модули (не менее 1 часа в
неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и
метапредметные
результаты,
зафиксированные
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и
требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в
современном обществе: характеристика основных направлений и форм
организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и
разработка
индивидуальных
планов
занятий
корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей
при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика
перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры:
упражнения
мышечной
релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего и
зрительного утомления.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных
упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом
технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических
элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре
на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на
базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с
разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, пе- релазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого
склона; переход с попеременного двухшаж- ного хода на одновременный
бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании
кролем на груди; старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании
кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Повороты туловища в
правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками; передача
мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Волейбол.
Прямой нападающий удар;
индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и
нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма
стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в минифутбол; технические и тактические действия. Игровая деятельность по
правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических
приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ
жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека.
Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный
массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Занятия физической культурой и режим
питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в
режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением
двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки).
Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами
степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и
прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки
в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в
передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный
двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в
полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Техническая подготовка в
игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в
прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи
мяча в разные зоны площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в
движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
т. п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения
на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе
и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(мальчики — сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в
максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный
бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15
м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку
на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление
полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и
длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия
из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на
лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад),
кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание
ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты; из положения
лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища
с различной амплитудой движений (на животе и на спине); комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы
(с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения);
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); приседания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с
максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег
по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме
«до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприсе- де (на месте,
с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на
основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости.
Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём
ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на
лыжах; проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол.Развитие скоростных
способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой
(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного
мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180°
и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений,
с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя,
в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной
скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу
непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения
(двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
(обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.Развитие скоростных способностей. Старты из
различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной
скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
Готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться
победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
•
готовность отстаивать символы Российской Федерации
во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы
современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
•
готовность ориентироваться на моральные ценности и
нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании
и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
•
готовность оценивать своё поведение и поступки во
время проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
•
готовность оказывать первую медицинскую помощь при
травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время
совместных занятий физической культурой и спортом;
•
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в
избранном виде спорта;
•
готовность организовывать и проводить занятия
физической культурой и спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с
учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
•
осознание здоровья как базовой ценности человека,
признание объективной необходимости в его укреплении и длительном
сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
•
осознание необходимости ведения здорового образа
жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек
на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять профилактические мероприятия по регулированию
эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после
значительных умственных и физических нагрузок;
•
готовность соблюдать правила безопасности во время
занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
•
готовность соблюдать правила и требования к
организации бивуака во время туристских походов, противостоять
действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
•
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм
общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках
физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
•
повышение
компетентности
в
организации
самостоятельных занятий физической культурой, планировании их
содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
•
формирование представлений об основных понятиях и
терминах физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
•
проводить сравнение соревновательных упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять
их общность и различия;
•
осмысливать
Олимпийскую
хартию
как
основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
•
анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать
возможность профилактики вредных привычек;
•
характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении
здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во
время передвижения по маршруту и организации бивуака;
•
устанавливать причинно-следственную связь между
планированием
режима
дня
и
изменениями
показателей
работоспособности;
•
устанавливать связь негативного влияния нарушения
осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
•
устанавливать причинно-следственную связь между
уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
•
устанавливать причинно-следственную связь между
качеством владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
•
устанавливать причинно-следственную связь между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
•
выбирать,
анализировать
и
систематизировать
информацию из разных источников об образцах техники выполнения
разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
занятий физической и технической подготовкой;
•
вести наблюдения за развитием физических качеств,
сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов,
составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
•
описывать и анализировать технику разучиваемого
упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
•
наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
•
изучать
и
коллективно
обсуждать
технику
«иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы
физических упражнений с разной функциональной направленностью,
выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие
его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять
и
выполнять
акробатические
и
гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и
игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила
игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых
видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков
своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
•
проводить
анализ
основных
направлений
развития
физической культуры в Российской Федерации,
содержание основных форм их организации;
характеризовать
•
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное
физическое развитие», раскрывать критерии и приводить примеры,
устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
•
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по
коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
•
составлять планы занятия спортивной тренировкой,
определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными
показателями развития основных физических качеств;
•
выполнять
гимнастическую
комбинацию
на
гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением
элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
•
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока;
наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным
образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
•
выполнять прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности в
выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
•
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с
установленными требованиями к их технике;
•
выполнять передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход; преодоление естественных препятствий
на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
•
соблюдать правила безопасности
выполнении плавательных упражнений;
•
•
в
бассейне
при
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на
груди в согласовании с дыханием;
•
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и
нападении; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и
нападении; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы; тактические
действия игроков в нападении и защите; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
•
тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
•
отстаивать принципы здорового образа жизни,
раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных привычек;
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека,
его социальную и производственную деятельность;
•
понимать пользу туристских подходов как формы
организации здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к
пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
•
объяснять
понятие
«профессионально-прикладная
физическая культура», её целевое предназначение, связь с характером и
особенностями
профессиональной
деятельности;
понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
•
использовать приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
•
измерять индивидуальные функциональные резервы
организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»;
использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной
и профессионально-прикладной физической подготовкой;
•
определять характер травм и ушибов, встречающихся на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
•
составлять и выполнять комплексы упражнений из
разученных акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши);
•
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на
высокой перекладине из разученных упражнений, с включением
элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись»
(юноши);
•
составлять и выполнять композицию упражнений
черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и
акробатики (девушки);
•
составлять и выполнять комплекс ритмической
гимнастики с включением элементов художественной гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
•
совершенствовать технику беговых и прыжковых
упражнений в процессе самостоятельных занятий технической
подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
•
совершенствовать технику передвижения лыжными
ходами в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
•
соблюдать правила безопасности
выполнении плавательных упражнений;
•
•
в
бассейне
при
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять
согласовании с дыханием;
технические
элементы
брассом
в
•
совершенствовать технические действия в спортивных
играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих
команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических
действий в нападении и защите;
•
тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
2.1.15. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (8-9
КЛАССЫ)
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности
(далее - ОБЖ) разработана на основе Концепции преподавания учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (утверждена
Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации,
протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте (далее —
ФГОС) основного общего образования (утверждён приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287) с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по учебному предмету ОБЖ, программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее — Программа) разработана с целью
оказания методической помощи преподавателям-организаторам, учителям
ОБЖ в составлении рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной
на
системно-деятельностный
и
практикоориентированный подход в преподавании ОБЖ.
Программа в методическом плане позволит учителю построить
освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов
опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем
безопасности и формирование у подрастающего поколения базового
уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено
десятью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность по возможности её избегать
при необходимости действовать». Учебный материал систематизирован
по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и
бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
Программой
предусматривается
использование
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных
занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ДЛЯ 8-9
КЛАССОВ
Появлению
учебного
предмета
ОБЖ
способствовали
колоссальные по масштабам и последствиям техногенные катастрофы,
произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия:
катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с
пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв
четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.),
химическая авария с выбросом аммиака на производственном
объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух
пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и
выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.).
Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые
требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание
необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры
безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего
поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления
осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной
жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным
достижением как для отечественного, так и для мирового
образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных
вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные медико-биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но
также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает
качественное
образование
подрастающего
поколения
россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание
личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный
учебный
предмет
ОБЖ
является
системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать
для обучающихся построение адекватной модели индивидуального
безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них
базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к
изучению учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он
входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования. Изучение ОБЖ направлено на
обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и
здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности
для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования является формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности
на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства предмет изучается в 6—7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего
102 часа).
В 8-9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет
обязательной части учебного плана (всего 68 часов).
Организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность тематических линий учебного предмета ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и
других местных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые
отравления
и
причины
их
возникновения,
классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и
правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами,
приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств,
ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры,
моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные
знаки
для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные
происшествия
и
причины
их
возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные
источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним,
оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные
ситуации
природного
характера
и
их
классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила
безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их
содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение
электронными изделиями бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и др.));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие
«инфекционные
заболевания»,
причины
их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
диспансеризация и её задачи;
понятия
«психическое
здоровье»
и
«психологическое
благополучие», современные модели психического здоровья и здоровой
личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса,
способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность)
и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных
изделий бытового назначения (игровых приставок, мобильных телефонов
сотовой связи и др.);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила
цифрового
поведения,
необходимого
для
предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и
сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в
области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение
требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы (личностные, метапред- метные и
предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по
завершении обучения в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных
социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета
ОБЖ,
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе.
1.
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга — защите Отечества.
2.
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми.
3.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей.
4.
Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и
безопасного личного поведения в повседневной жизни.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
8.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом
природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформирован- ность
у обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления
и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать
организацию
совместной
деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных
и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для
его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны
обеспечивать:
По
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
1)
сформированность
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения
к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений
и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в
обеспечении государственной и международной безопасности, обороны
страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга —
защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в
решении задачи обеспечения национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
8)
овладение знаниями и умениями применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел
в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11)
освоение основ экологической культуры, методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом
природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность модулей для освоения обучающимися модулей
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предлагается
распределение
предметных
результатов,
формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по
учебным модулям:
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации,
анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как
способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных
ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому
здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические,
социальные источники опасности — люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал
участником происшествия на транспорте (наземном, подземном,
железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного
характера
(кража,
грабёж,
мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении
пожара и
происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры,
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в
различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения
(ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения,
сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные,
степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в
природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска
заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную
деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества
экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том
числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные
намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного
поведения в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и
при возможных манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при
использовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать риски
и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные интернет- сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и др.);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы
при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно
действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о
возникновении опасных ситуаций.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования указано, что программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
•
развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
•
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в
области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач
в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования и декодирования информации, логическими операциями,
включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется
программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
(РП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах: —как часть метапредметных
результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования
УУД в предметных результатах и тематическом планировании по
отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
•
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые
единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого
анализа
языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов
речи и жанров.
•
Устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
•
Выявлять и комментировать закономерности при
изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
•
Самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
•
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
•
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
•
Выявлять дефицит литературной и другой информации,
данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
•
Устанавливать причинно-следственные связи при
изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об
их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Самостоятельно определять и формулировать цели
лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
•
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
•
Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
•
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
•
Формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
•
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
•
Овладеть
инструментами
полученных выводов и обобщений.
оценки
достоверности
•
Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
•
Публично
представлять
результаты
учебного
исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
•
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
•
Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
•
Выделять главную и дополнительную информацию
текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
•
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание
(по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
•
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
•
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
•
Оценивать
надежность
литературной
и
другой
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
•
Владеть различными видами монолога и диалога,
формулировать в устной и письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
•
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
•
Формулировать цель учебной деятельности, планировать
ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
•
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
•
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать
их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
•
Публично представлять результаты проведенного
языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
•
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила,
алгоритмы.
•
Анализировать,
устанавливать
аналогии,
между
способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
•
Моделировать отношения между объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и др.).
•
Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
•
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении
глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать
свои суждения, выводы.
•
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых явлений (например, с помощью словообразовательных
элементов).
•
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
•
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
•
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в
виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
Находить
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных
источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
•
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
•
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
•
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
•
Публично
представлять
на
иностранном
языке
результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение
учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
•
Планировать
организацию
совместной
работы,
определять свою роль, распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы.
•
Оказывать влияние на речевое поведение партнера
(например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).
•
Корректировать деятельность с учетом
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
возникших
•
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
•
Выявлять
математических объектов.
•
•
качества,
свойства,
характеристики
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,
величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
•
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами.
•
•
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий,
теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
...».
•
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то
•
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от
общего к частному и от частного к общему.
•
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой»,
«некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
•
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
•
зависимости,
•
между
•
логические
Выражать
отношения,
закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить
утверждений, прямые и от противного.
•
•
правила,
объектами,
цепочки
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
•
Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
•
Доказывать, обосновывать, аргументировать
суждения, выводы, закономерности и результаты.
свои
•
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
•
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
•
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных.
•
Переводить вербальную информацию в графическую
форму и наоборот.
•
Выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
•
данные,
•
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять
Распознавать
неверную
информацию,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
их.
•
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
•
Владеть базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
•
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе
при создании информационного продукта.
•
Принимать
цель
совместной
информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
•
Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
•
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
•
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
•
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
•
Корректировать деятельность с учетом
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
возникших
•
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
•
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления,
например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
•
Строить простейшие модели физических явлений (в виде
рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от
зеркальной поверхности.
•
Прогнозировать свойства веществ на основе общих
химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они
относятся.
•
Объяснять общности происхождения и эволюции
систематических
групп
растений
на
примере
сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Исследование явления теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
•
•
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук
в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в
процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного
естественно-научного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности
по решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении естественно-научного
исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию
решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения
естественно-научной
задачи
или
плана
естественно-научного
исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при
решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана
изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов деятельности по решению естественно-научной задачи,
выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе
спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать
исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические
таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов.
Сравнивать
исторические
явления,
процессы
(политическое
устройство
государств,
социально-экономические
отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного
исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану
учебный исследовательский проект по истории (например, по истории
своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять
составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в
конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать
статистическую
и
визуальную
информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
Выступать
с
сообщениями
в
соответствии
с
особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях
изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить
измерения
температуры
воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим для прогнозирования изменения численности населения
Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов самостоятельной работы с исторической информацией
(сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
Определять характер отношений между людьми в
различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в
связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной
деятельности людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей
(правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских, творческих задач по истории (включая использование
на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно
к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных
учебных действий (УУД) в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в МБОУ СОШ № 2.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихса сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных
знаний.
В
ходе
оценивания
учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий
организации образовательного процесса (сложные погодные условия и
эпидемиологическая
обстановка;
удаленность
образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности
реализации
учебно-исследовательской
деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее —
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков
поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования
планирование/проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка
гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта;
представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде
предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности
организации
учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской
деятельности
(планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих
деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение
одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований по различным предметным областям.
Особенности
организации
учебной
исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно
времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно
использование
следующих
форм
предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад,
реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебной
исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата
(«продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие
у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного
вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи
с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство,
им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может
быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
монопроект
(использование
содержания
одного
предмета);
межпредметный
проект
(использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы...
(опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы...
(опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления
итогов
проектной
деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во
внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское
изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие,
социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения
проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и
результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения
задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации; логичность и оригинальность);
качество
наглядного
представления
проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
Cцелью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование универсальных учебных
действий на основе ООП и РП; выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции,
обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный
модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению универсальными учебными
действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы)
урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапред- метный;
разработка основных подходов к конструированию задач
на применение универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы
оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций
с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с
педагогами-предметниками и школьными психологами по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения
результатов работы
по
формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
На
подготовительном
этапе
команда
образовательной
организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке
общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации
задач программы, могут быть описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно,
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с рабочими программами по учебным предметам в МБОУ СОШ № 2
необходимо на регулярной основе проводить методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Данная Программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 2 разработана с
учётом Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», на основе Федерального закона от
04.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021г. № 400), письма
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22), приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
Рабочая
программа
воспитания
предназначена
для
планирования и организации системной воспитательной деятельности;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания. Предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре Программы воспитания МБОУ СОШ № 2 (далее Школа)
находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
Программы Школы станет приобщение обучающихся к традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Данная Программа воспитания показывает систему работы с
детьми в Школе.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Приложение - календарный план воспитательной
работы.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень
основного общего образования) целью воспитания является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе
в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе как ресурс
формирования классного коллектива;
- обеспечивать активное участие классных коллективов в
организации общешкольных
мероприятий через реализацию
воспитательного потенциала классного руководства, который базируется
на комплексе социального, культурного, событийного, системного,
личностного, деятельностного и средового подходов;
- организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей через совместное планирование и
организацию мероприятий классных коллективов;
- использовать воспитательный ресурс как основу по
формированию широкого диапазона в обучении за счет комплексных и
нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах
внеурочной деятельности, занятиях объединений дополнительного
образования;
- инициировать и поддерживать деятельность Совета
старшеклассников, актива Школы и творческого актива в начальной
школе как ресурс формирования детских разновозрастных общностей по
различным направлениям деятельности и поддержки социальноориентированных инициатив обучающихся;
- планировать и организовывать для обучающихся экскурсии,
реализовывать их воспитательный потенциал через расширение
культурного кругозора детей и подростков, воспитание их в духе
патриотизма, высокой морали, любви и уважения к труду;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с обучающимися;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- развивать предметно-эстетическую среду Школы и
реализовывать ее воспитательные возможности как ресурс мотивации
ребёнка к обучению, развитию творческого отношения к собственной
деятельности и умения адекватно её оценивать, формированию
коммуникативных навыков и как ресурс к повышению мотивации учителя
к педагогической деятельности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в Школе интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
по
основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую прин
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском общ
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
истории российской государственности на основе исторического просвещени
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздник
выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских пр
и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлени
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организаци
ориентированный
на участие в социально значимой деятельности, в том чис
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящ
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию св
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культур
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошло
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситу
учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведе
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности
общественного пространства, значение и ценность межнационального, меж
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповедани
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейн
как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового иск
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммун
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в иску
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художе
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональн
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том чи
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питан
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую а
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления ал
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и п
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информаци
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда р
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навы
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российско
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общ
своей местности) технологической и социальной направленности, способный
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивиду
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в усл
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных на
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последс
Участвующий в практической деятельности экологической, природоо
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных облас
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлени
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
Развивающий навыки использования различных средств познания, накоп
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмыслени
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 - общеобразовательное
учреждение, является некоммерческой организацией, созданной для
реализации права граждан на образование, гарантии общедоступности и
бесплатности начального общего, основного общего, среднего общего
образования. Школа является юридическим лицом, имеет печать с
изображением Государственного герба Российской Федерации и со своим
наименованием Учредитель - Миллеровский муниципальный район.
Принципами образовательной политики являются:
Коллегиальными
органами
управления
образовательным
учреждением являются: Педагогический совет, Управляющий совет,
Совет родителей, Cовет обучающихся, общее собрание трудового
коллектива.
В школе 19 классов-комплектов, общая численность учащихся
328 человек, 32 педагога, есть специалисты педагог-психолог, социальный
педагог, уполномоченный по защите прав участников образовательных
отношений, медицинский работник, логопед, дефектолог, функционирует
социально-психологическая служба и служба медиации (примирения). С
сентября 2022 года введена должность советника директора школы по
воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными
объединениями.
Материально-техническая
база
Школы
соответствует
требованиям современного образования, укомплектованы в соответствии
с ФГОС учебные кабинеты, функционируют спортивный зал, спортивные
и игровые площадки, работает школьный музей, имеются медицинский
кабинет, кабинет психолога, школьная столовая. С сентября 2022 года в
Школе работает центр «Точка роста». Имеется школьный сайт и
действующая страница МБОУ СОШ № 2 в социальных сетях ВКонтакте,
информационно-коммуникационная платформа «Сферум». Основной
целью работы сайта и группы в социальных сетях является
информирование общественности о деятельности школы. Данный формат
общения является важным звеном информационного пространства
школы, помогает обучающимся и их родителям отслеживать
происходящие в школе события. Сайт и группа рассказывает о жизни
всего школьного коллектива, является динамически развивающимся
ресурсом и пополняется по мере поступления материала.
История школы Миллеровской № 2 началась в 1914 году и
располагалась она по ул. Луначарского. В 1940 году школу № 2 окончил
наш знаменитый земляк А.Н. Ефимов. В годы оккупации в 1942 году
школа сгорела. В 1945 году была открыта начальная школа № 2 в районе
Лосевки. В 1954 году 1 сентября открылась семилетняя школа № 2 и
продолжалось до 1962 года. До 1996 года школа была неполной, а в 1997
году школе был присвоен статус средней школы № 2.
МБОУ СОШ № 2 - это городская, идущая в ногу со временем
школа. У обучающихся есть возможность получать основное и
дополнительное образование как на территории образовательного
учреждения (кружки, секции, творческие и научные объединения), так и
за его пределами.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм,
способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей, родителями и педагогическим коллективом учитываются
интересы ребёнка.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 2 основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребёнка, соблюдения конфиденциальности информации о ребёнке и
семье, приоритета безопасности ребёнка при нахождении в Школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через
создание детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективно.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ № 2 - это особая форма
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает различные виды
окружения:
- предметно-пространственное;
- поведенческое;
- событийное;
- информационное;
- культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды
являются
ее насыщенность и структурированность.
Приоритетным
в
воспитательном
процессе
является
патриотическое воспитание.
За большой вклад в патриотическое
воспитание школьников в 2002 году школе присвоено имя нашего земляка
А.М.Цыганкова, погибшего при выполнении воинского долга в Чеченской
республике.
В Школе создаются условия, при которых значимое дело
становится для ребёнка сначала практикой участия, в дальнейшем
переходит на уровень разработки и реализации инициативы ученика.
Ключевым моментом воспитательной системы в Школе являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому
обучающемуся точку приложения своих знаний, способностей и навыков
творчества. Традиции, сложившиеся в Школе являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у подростков чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения Школы, понимание перспектив
своего личностного развития в контексте развития города и Донского
края.
Традиция воспитания в Школе – атмосфера сотрудничества,
творчества, взаимообучения и поддержки.
Основными традициями воспитания в Школе являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
в Школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические
работники
Школы
ориентированы
на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков и
секций, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Роль классного руководителя –
сопровождающий инициативы классного коллектива.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного
процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на
укрепление
общешкольного
коллектива,
органов
детского
самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и
мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления»,
«Выборы президента ученического самоуправления», «Прощание с
Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8
Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы
чтецов», «День Победы», «Окна Победы», экологические акции и
субботники («Сад Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Зелёная
Россия», «Каждой пичужке - кормушка», «Покормите птиц зимой»,
«Берегите лес от пожаров»), мероприятия, посвященные Дню города,
спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение
Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых
классных часов, Недели профориентации, работа обучающихся в Совете
старшеклассников, работа школьных отрядов: волонтерского отряда,
отрядов ЮИД, ДЮП, юнармейского отряда,
работа социальнопсихологической службы, профилактические мероприятия, библиотечные
уроки, музейные уроки, участие в проектах и Днях единых действий
РДШ, участие в профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в
трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых
делах школы, что способствует развитию общественной активности,
формированию нравственного идеала, гражданского отношения к
Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду.
В Школе уделяется большое внимание обустройству помещений,
классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и
так далее. Все это создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда Школы это единая карта поведения,
свойственного школьнику в нашей школе, за счет доминирования тех или
иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в
обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки
школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от
времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий,
попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом
оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если
ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай,
действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его
личностного развития, потому что событие стало для него важным, так
как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека; все
дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все
возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно
приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу
или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся
конкурсы, введены регулярные реферативные выступления школьников и
конференции для старшеклассников.
Основные воспитывающие общности в Школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценного
развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
Школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также
реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к
правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают
их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного
развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу Школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в российской отечественной
педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, общение с ними с учетом состояния их здоровья,
психологического состояния при соблюдении законных интересов прав
как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и
их родителями (законными представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и
работать с обучающимися с учетом индивидуальных особенностей
каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих,
чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе
является то, что большинство обучающихся Школы проживают в ее
микрорайоне. Значительная часть семей связана со школой тесными
узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей не
только в школе, но и в микрорайоне в целом.
МБОУ СОШ № 2 занимает особое положение в структуре
микрорайона - это гораздо больше, чем просто школа. Это явление
культурное, социальное и экономическое, потому что она во многом
определяет жизнь микрорайона, или, во всяком случае, сильно влияет на
неё.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации с организациямипартнерами. Для МБОУ СОШ № 2 это: МБУ ДО СЮТ, МБОУ ДО ЭБЦ,
МБУ ДО ДДиЮ, МБУ ДО ДЮСШ, ВДПО г.Миллерово, ФГКУ «19 отряд
федеральной противопожарной службы по Ростовской области»,
ГИБДД, пограничное управление ФСБ России по РО в г.Миллерово, МУК
«ДК Миллеровского района», МБУЗ ЦРБ Миллеровского района, МБУ
культуры Миллеровского района межпоселенческая центральная
библиотека, библиотека № 3, Миллеровский краеведческий музей,
Миллеровский поисково-спасательный отряд. С 2023 года Школа тесно
взаимодействует с местным отделением РДДМ «Движение Первых».
Школа имеет статус казачье учреждение, что определяет одно из
направлений работы школы – духовно-нравственное воспитание и
сохранение казачьих традиций. Школа сотрудничает с ГКО «Станица
Миллеровская» юртового казачьего общества «Миллеровский юрт».
Для педагогического коллектива Школы главной ценностью в
построении воспитательной работы является поддержка обучающегося в
стремлении своего интеллектуального, творческого, социального развития
и раннего профессионального самоопределения.
Практическая
реализация
цели
и
задач
воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
Школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
2.3.2.2. Модуль «Урочная деятельность»
Воспитание является одной из важнейших составляющих
образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга
обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию
личности
школьника.
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных
областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности
по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе,
основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными
потребностями;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- установление доверительных отношений между учителем и его
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб учителя, через живой диалог,
привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности через использование
занимательных элементов, историй из жизни современников;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных
смыслов,
восприятие
ценностей
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй
судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая
справка «Лента времени», проведение Уроков мужества, участие в
проекте «Киноуроки в школах России»;
- организация предметных образовательных событий (проведение
предметных недель) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных
технологий обучения, обеспечивающих современные активности
обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в
электронных приложениях, ЦОР и ЭОР, мультимедийные презентации,
научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
- применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию обучающихся (брейн-ринг, квесты, игра-эксперимент, играсостязание и др.);
дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока: проведение
учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование
и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра
«Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
использование визуальных образов (предметно-эстетической
среды, наглядная агитация школьных стендов,
предметной
направленности, совместно производимые видеоролики по темам
урока);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие
в
конкурсах,
выставках,
соревнованиях,
научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше
школьного уровня, авторские проекты).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов
деятельности осуществляется преимущественно через:
внеурочной
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности происходит в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
обучающимися курсов, занятий:
- Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной
направленности:
«Разговоры
о
важном»,
«Юнармия», «РДДМ»;
объединения дополнительного образования:
«Туризм и музейное дело»;
- Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению:
объединения дополнительного образования «Внучата-казачата»;
- Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности: «Функциональная грамотность»,
«Финансовая грамотность», «Профориентация», «Медиаграмотность»,
«Алгоритмика», «Территория успеха»; объединения дополнительного
образования:
«Лига медиаторов», «Эрудит», «ЮИД», «ДЮП»,
«Киндинформ»;
Курсы,
занятия
экологической,
природоохранной
направленности: объединения дополнительного образования: «Цветы и
творчество», «Экотеатр»;
- Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров: объединения дополнительного образования:
танцевальное объединение «Сияние», «Театр», «Музыкальный глобус»;
- Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Спортивные игры»; объединения дополнительного образования
«Настольный теннис», «Баскетбол».
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее
тематическое
наполнение
направлено
на
обогащение
опыта
коллективного взаимодействия ребенка в различных видах деятельности.
Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный эффект в целом.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя – создать
условия для становления личности ребёнка, входящего в современный
ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
Блоки
Работа
классным
коллективом
с
Индивиду
альная работа с
обучающимися
Виды
деятельности
- инициирование и
поддержка участия класса
в
общешкольных
ключевых делах, оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке, проведении и
анализе;
организация
интересных и полезных
для личностного развития
обучающегося совместных
дел
с
обучающимися
вверенного ему класса;
проведение
классных часов;
сплочение
коллектива класса;
выработка
совместно
с
обучающимися
законов
класса,
помогающих
обучающимся
освоить
нормы и правила общения,
которым
они
должны
следовать в школе.
изучение
особенностей личностного
развития
обучающихся
класса;
-
поддержка
Формы
работы, мероприятия
- лидерские и
общеклассные сборы;
- тематические
класс-проекты,
классные
часы,
праздники;
- беседы, час
размышлений, уроки
мужества и др.;
игры,
экскурсии, походы;
классные
собрания.
беседы,
наблюдение,
анкетирование,
тестирование,
тренинги
с
психологом;
обучающихся в решении
важных
для
него
жизненных проблем;
- индивидуальная
работа с обучающимися
класса по выстраиванию
индивидуальной
траектории развития;
коррекция
поведения обучающегося.
Работа с
учителямипредметниками
Работа с
родителями
обучающихся или
их
законными
представителями
регулярные
консультации
классного
руководителя с учителямипредметниками;
проведение
мини-педсоветов;
привлечение
учителей-предметников к
участию
во
внутриклассных делах;
привлечение
учителей-предметников к
участию в родительских
собраниях класса.
регулярное
информирование
родителей о школьных
успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в
целом;
помощь
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
в
регулировании отношений
между
ними,
администрацией школы и
учителямипредметниками;
организация
родительских собраний;
консультации;
создание
портфолио и рейтинга
обучающихся;
тренинги
личностного
роста,
частные
беседы
с
обучающимся и их
родителями
или
законными
представителями.
тренинги,
беседы;
минипедсоветы;
- тематические
проекты;
- родительские
собрания.
- тематические
родительские
собрания,
проекты,
консультации;
тренинги,
беседы;
минипедсоветы;
- родительские
собрания;
работа
родительских
комитетов,
Советов
класса;
детско-
создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов;
привлечение
членов семей школьников
к
организации
и
проведению дел класса.
взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования
Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательное пространство МБОУ СОШ № 2 представляет
собой систему условий, возможностей для саморазвития личности,
образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами:
учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей не
только в школе, но в микрорайоне в целом.
Программа воспитательной работы является ориентиром для
каждого педагога Школы, будь то классный руководитель или учительпредметник, так как Школу мы рассматриваем как единую, целостную
воспитательную систему. Программа реализуется в каждом классном
коллективе через программу воспитательной работы классного
руководителя, имеет непосредственный выход на общешкольный уровень
через реализацию социально-педагогических проектов, предметную
внеклассную работу учителей-предметников, проведение КТД.
Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных
блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей
обучающихся
и
формированию
ключевых
компетентностей:
воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность;
внешкольная деятельность.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно с педагогами и обучающимися. Ключевым моментом
воспитательной системы в Школе является комплекс творческих дел,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества.
Традиции, сложившиеся в Школе являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои
интеллектуальные и творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения Школы, понимание перспектив
своего личностного развития в контексте развития города, страны.
Данная Программа содержит основные моменты, с учетом
которых составляется ежегодный план воспитательной работы Школы.
Программа реализуется Школой в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнёрами Школы.
Педагогический коллектив Школы не рассматривает образование
как закрытую систему, дело сугубо и исключительно педагогического
сообщества. Новые образовательные стандарты - это результат
общественного договора, они учитывают интересы различных
заинтересованных сторон. Соответственно, успех их реализации также
зависит не только от усилий педагогического коллектива Школы, но и от
взаимодействия
педагогов,
обучающихся,
их
родителей,
профессиональных, общественных организаций. Такая система
деятельности выстраивается на основаниях, не исключающих
многообразия взглядов и форм деятельности.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Вне образовательной организации:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы
дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума: благотворительная акция «Помоги собрать портфель в
школу», экологическая акция «Зелёная весна», патриотическая акция:
«Братская могила»;
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны: слёт лидеров
районной детской организации «Содружество», районный слёт отрядов
ЮИД, районный фестиваль «Народов Дона – дружная семья»,
межшкольное экологическое шоу «Мода из отходов», муниципальный
фестиваль «Танцы и спорт против болезней поведения»;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих – спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», праздничный концерт «День Победы», «День
открытых дверей в школьном музее»;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям: акции «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», «Свеча Памяти», «Внимание, дети!».
На уровне образовательной организации:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
праздники: «Первого звонка», «День матери», «Новый год», «День
Защитника Отечества»,
«Праздник Последнего звонка»; День
самоуправления, День солидарности в борьбе с терроризмом, «Осенний
бал», День здоровья, «А, ну-ка, девушки!», «А, ну-ка, парни!», праздник
«С днём рождения, школа!» (в юбилейный год) и «Юбилей школьного
музея», Выборы Атамана школы;
- торжественный ритуал посвящения пятиклассников в казачата,
связанный с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы: на заседании Большого Круга детской казачьей
организации «Казачья смена»; на празднике, посвященном Последнему
звонку; на общешкольном родительском собрании. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и
обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путём формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путём организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная
деятельность педагога и обучающихся начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования обучающихся к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных
лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый
совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
На этом уровне происходит в рамках класса проходит итоговый
анализ обучающимися общешкольных ключевых дел, а также оценивается
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
- «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» - церемония,
символизирующая приобретение ребёнком своего нового социального
статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» - традиционный праздник в первых
классах;
- «День именинника» - дело, направленное на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через
проведение различных конкурсов;
- «Прощание с начальной школой» - традиционный праздник в
четвёртых классах;
- Классный час «День матери» - развитие нравственно-моральных
качеств ребёнка через восприятие литературных произведений, развитие в
детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к
матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери – в
начальной школе проходит с мамами;
- Праздники «Поздравляем мальчиков!» (к 23 февраля) и
«Поздравляем девочек!» (к 8 марта) – конкурсно-игровые программы,
приуроченные к праздничным датам.
На уровне обучающихся:
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые
дела школы и класса в одной из возможных для них ролей (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за
оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.), осуществляется
через советы соуправления, распределяются зоны ответственности,
даются разовые посильные поручения;
Оказание индивидуальной помощи обучающемуся через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
При необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Создание условий для реализации индивидуального участия
обучающихся в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке
конкурсных материалов, создания портфолио, оформления проекта.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
мероприятий предусматривает:
внешкольных
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным
предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня: в музей, цирк, кинотеатр, на
предприятие, природу и др.;
литературные,
исторические,
экологические
походы,
экспедиции, организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами школы, с привлечением
обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда
Школы, при условии её грамотной организации, обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создаёт атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся Школы. Воспитывающее влияние
на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметнопростанственной средой Школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флагштоки с 3
флагами);
организация
и
проведение
церемоний
поднятия
государственного флага Российской Федерации по понедельникам;
- оформление интерьера школьных коридоров, и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия: оформление школы к традиционным мероприятиям
(День знаний, День учителя, Новый год, День Победы, Последний звонок
и др.), мотивационные плакаты,
стенды «Советы психолога и
социального педагога», «Правовое воспитание», «Россия – великая наша
держава», плакаты, посвященные избирательной системе, «Уголок
безопасности дорожного движения», «ГТО – путь к успеху», «Детская
организация «Казачья смена», «Наши достижения», «Здоровые дети –
здоровая
нация»,
«Информационный»,
«Школьная
жизнь»,
«Выпускнику», «Уголок пожарной безопасности»; баннеры «Времена
года», «Терроризм – угроза обществу», «Вооруженные силы РФ»,
«Боевые традиции вооруженных сил РФ», «Порядок неполной разборки
автомата (АКМ)», символика РФ, РО и Миллеровского района;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий
потенциал,
а
также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, праздниках,
встречах с интересными людьми и т.п.): конкурс рисунков к
знаменательным датам календаря и в рамках участия в месячниках ЗОЖ,
ПДД, ППБ, выставка фоторабот обучающихся, стендовая презентация,
подготовка к ГИА и ЕГЭ;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы
спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий: можжевеловая аллея - «Аллея
выпускников»,
розарий, клумбы петуний, проект «Школьный двор» (проектирование и
разбивка клумб), памятное место, посвященное А.М.Цыганкову;
- оформление и использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» - стенды, посвящённые А.М. Цыганкову и А.Н.
Ефимову в фойе Школы;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях в фойе, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающие повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися: оформление классных уголков,
уголков безопасности, озеленение кабинета, оформление кабинетов к
традиционным и памятным датам - День знаний, Новый год, День
Конституции, День защитника Отечества, 8 марта, День Победы;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек,
творческих вечеров, собраний, конференций и т.п.): создание фотозоны к
традиционным школьным праздникам, оформление школы к празднику
«Юбилей школы», праздник «Юбилей школьного музея»;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, её традициях, правилах: оформление
здания школы – размещение баннеров с работами обучающихся,
посвященных Дню Победы, стела «Я люблю школу № 2». События школы
–это источники позитивной информации, педколлектив занимается
продвижением этих событий, формирует интерес к ним, рекламируя их –
размещает на территории школы афиши, информацию о проведенных
мероприятиях размещает в СМИ и на школьном сайте.
Предметно-пространственная среда строится
как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями
обучающихся
осуществляется
для
повышения
педагогической
компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в
современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с
пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении
следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение
арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка
в семье и школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
учебно-познавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация
семейных мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа - семья.
Помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
- Участие родителей в управлении школой. Родители являются
обязательными участниками государственно-общественного управления
школы (Управляющий совет, Советы родителей), участвуют в решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
- Вовлечение родителей или законных представителей
обучающихся в образовательный процесс:
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
классные родительские собрания (5-9 классы), в тематике
которых учитываются возрастные особенности детей, запросы родителей,
раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
комплекс
мероприятий
по
совместному (родители
и
обучающиеся) благоустройству территорий.
Повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей или законных представителей обучающихся:
«Школа родителей» - цикл тематических тренингов для групп
родителей обучающихся 5-9 классов;
родительские собрания – для будущих первоклассников, для
родителей в период социализации ребенка (адаптация 5-х классов), для
родителей девятиклассников по организации сдачи государственной
итоговой аттестации;
общешкольное родительское собрание проводится ежегодно по
различным тематикам профилактики правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних;
психолого-педагогические практикумы, проводимые классным
руководителем и/или педагогом-психологом для родителей одного класса
или специально выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы;
использование дистанционных ресурсов в работе с целью
информирования родителей (законных представителей) о возникновении
той
или иной проблемы социального характера, эффективного
взаимодействия с классными руководителями, родителями (законными
представителями) и педагогами образовательной организации (школьный
сайт, информационная система «Образование», группы в социальных
сетях: Viber, WhatsApp и т.п.).
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (Совет профилактики правонарушений
и
преступлений среди несовершеннолетних МБОУ СОШ № 2; школьная
служба медиации, ШУПР), организация деятельности комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений
в МБОУ СОШ № 2;
индивидуальное консультирование родителей по результатам
деятельности психолого-педагогического консилиума, собираемого в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка (ППк);
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий;
индивидуальные консультирование родителей или законных
представителей обучающихся c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей по вопросам воспитания и образования;
индивидуальные консультации родителей или законных
представителей обучающихся, которые получают образование на дому,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, с
целью повышения их компетентности в вопросах обучения и воспитания.
Предоставления им услуг психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи по
направлениям:
профессиональная
ориентация, социализация, прохождение ГИА, профилактика девиантного
поведения; образование детей с ОВЗ, инвалидностью; обучение ребёнка
на дому.
организация индивидуальной профилактической работы в
отношении несовершеннолетних и их семей, находящихся в социально
опасном положении: своевременное выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в СОП и их социально-педагогическая реабилитация,
и (или) предупреждение совершения ими и в их отношении преступлений,
правонарушений или антиобщественных действий;
диагностические методы работы с родителями (законными
представителями), служащие развитию родительской зрелости:
наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
Высшим
органом
школьного
самоуправления
является
Управляющий совет школы, состоящий из представителей обучающихся
5-11 классов, администрации школы, педагогических работников и
представителей родительской общественности.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе
в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы ученическое самоуправление осуществляется
через деятельность Правления – Совета атаманов, объединяющего
атаманов классов и обеспечивающего организационные, информационные
и представительские функции на уровне школы и внешкольном уровне.
Школьная детская организация «Казачья смена» входит в состав
районной детской организации «Содружество» и в состав Миллеровского
отделения молодёжной организации «Донцы». Атаман школьной детской
организации осуществляет руководство детским блоком школьного
сообщества и представляет его интересы.
Высшим органом детской организации «Казачья смена» является
Большой Круг – общее собрание обучающихся, где избирается Атаман
школы и утверждается план работы, заслушивается отчет о проделанной
работе. На Большом Круге присутствуют обучающиеся 5-11 классов.
Ежегодно обучающихся 5 класса принимают в состав детской
организации «Казачья смена» на праздник Покрова Пресвятой
Богородицы.
В начальной школе детское самоуправление находится на
начальной стадии развития и представлено детскими коллективами
«Казачата», а
обучающиеся 9-11 классов объединены в Совет
старшеклассников.
Совет старшеклассников участвует в организации мероприятий,
акций, праздников, вечеров, концертов, Дня самоуправления.
Одной из форм самоуправления является обучение группы
медиаторов «Равный - равному», созданной из числа авторитетных
обучающихся 7-11 классов и курируемой школьным психологом
по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе (Служба школьной
медиации).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса атаманов, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей.
Атаман класса обеспечивает целостность системы самоуправления и
выполнение классом поставленных задач;
через деятельность Советов классов, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через участие в дежурстве по школе и классу, в трудовых и
экологических акциях, озеленении школьного двора.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в Школе предусматривает:
- Целенаправленную работу педагогического коллектива по
созданию в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- Регулярное проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
Проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива (педагогпсихолог, социальный педагог, тьютор, педагог-дефектолог) и с
привлечением сторонних специалистов (работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- Разработку и реализацию в Школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, Школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
- Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении
с обучающимися, педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных
сетях,
деструктивные
молодежные,
религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- Организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию у них
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
- Поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);
Предупреждение,
профилактика
и
целенаправленная
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
- Поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и т.д.);
- Социально-психологического тестирования обучающихся,
направленного на раннее выявление немедицинского потребления
наркотических средств и психотропных веществ;
Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами –
направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций
и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений в Школе к неблагоприятным факторам.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации с организациямипартнерами. Для МБОУ СОШ № 2 это: МБУ ДО СЮТ, МБОУ ДО ЭБЦ,
МБУ ДО ДДиЮ, МБУ ДО Мальчевский ДДиЮ, МБУ ДО ДЮСШ,
местное отделение РДДМ «Движение Первых», МОУ ДОД ДШИ,
МККПТ РО г.Миллерово, ГБПОУ РО «МТАТиУ (ДСХТ)», РГЭУ
«РИНХ», РЦ ЗСО, МУК «ДК Миллеровского района», ГКУ РО «Центр
занятости населения города Миллерово», ВДПО г.Миллерово, ФГКУ «19
отряд федеральной противопожарной службы по Ростовской области»,
ГИБДД, пограничное управление ФСБ России по РО в г.Миллерово,
МБУЗ ЦРБ Миллеровского района, МБУ культуры Миллеровского района
межпоселенческая центральная библиотека, библиотека № 3,
Миллеровский
краеведческий
музей,
Миллеровский
поисковоспасательный отряд.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
при
соблюдении
требований
законодательства
Российской Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся
по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации и организацию профессиональных проб.
Задача совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Реализуя
программы
курсов
внеурочной деятельности,
дополнительные общеразвивающие программы, а также создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
педагог
актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- освоение обучающимися курсов внеурочной деятельности «Мир
профессий» (1-11 классы);
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализацию
своего профессионального будущего, ознакомление с проектом «Атлас
новых профессий»;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определённую позицию), расширяющие знания обучающихся о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии – ОАО «Миллеровский
ГОК», УПФР в г.Миллерово, ОАО «Миллервосельмаш», ОАО «Глория
Джинс М», ООО «Амилко», ООО «СТОМАТОЛОГиЯ», онлайн –
экускурсии на предприятия Ростовской области и других регионов;
- профориентационные практики: профессиональные пробы, где
обучающиеся узнают на практике, в чём заключается деятельность
специалиста по выбранной профессии; уроки с привлечением
работодателя, в ходе которого обучающиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-классы с участием профессионалов;
- посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования – МККПТ РО г.Миллерово, ГБПОУ РО «МТАТиУ (ДСХТ)»,
РГЭУ «РИНХ», виртуальные экскурсии предложенные ВУЗами страны;
- участие в профориентационных мероприятиях, проводимых
ГКУ РО «Центр занятости населения города Миллерово» – конкурсах
рисунков «Все профессии важны, все профессии нужны»,
исследовательских работ «Мой выбор», видеороликов на тему «Я в
рабочие пойду», конкурсов фотографий «Семейные династии»,
фоторепортаж «Профессии моей семьи», «Профессии в кадре»;
- участие в «Днях молодёжного самоуправления» в
администрации города;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных
выбору
профессий
(http://мой-ориентир.рф,
https://proektoria.online и др.), участие в мероприятиях «World Skills»;
- прохождение профориентационного
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/; https://profvibor.ru и
др.), профориентационное тестирование на платформе «Билет в будущее»,
- онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования: веб-квест «Построй свою траекторию поступления в вуз»
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/; https://trudvsem.ru,
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/),
«Навигатум»
(https://navigatum.ru/), созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
- составление обучающимися профессиограмм будущей
профессии (работа с Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина);
- проведение профессиональных проб по пяти профессиональным
сферам – «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек –
Природа», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный
образ»;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Вариативные модули
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе Школы детские общественные объединения
– это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования,
созданные по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995. № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017.) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). В МБОУ СОШ № 2 действуют
следующие объединения:
- детская организация «Казачья смена»;
- Совет старшеклассников;
- отряды ЮИД «Светофорик» (основной отряд) и «Друзья
Светофора» (резервный отряд);
- ДЮП «Спутник МЧС»;
- юнармейский отряд «Армия горячих сердец»;
- волонтёрский отряд «Новое поколение».
Воспитание в детских объединениях строится на принципах:
- самоуправления,
- добровольности участия,
- равноправия,
- законности,
- гласности.
В 2023 году в школе создано Первичное отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации - Российского Движения Детей и Молодежи (РДДМ)
«Движение первых».
На уровне школы первичное отделение решает следующие
задачи:
Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДДМ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДДМ в мероприятиях местных
и региональных отделений РДДМ, а также во всероссийских проектах и
мероприятиях РДДМ.
Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДДМ;
стратегическое планирование деятельности первичного отделения
РДДМ;
составление отчетной и аналитической документации.
Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДДМ в
СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДДМ;
информирование потенциальных участников о возможности
принять участие в проектах и мероприятиях РДДМ на первичном,
местном, региональном и федеральном уровнях.
Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДДМ;
создание условий для самопознания, самоопределения,
самореализации, самосовершенствования;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как Отечеству.
Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их
интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником первичного отделения РДДМ может стать
любой школьник старше 8 лет.
Участие в детских объединениях ведется по следующим
содержательным направлениям:
- личностное развитие: в творческом развитии - организация
творческих фестивалей, конкурсов, акций и флешмобов; культурнообразовательные и культурно-досуговые программы; популяризация
здорового образа жизни - спортивные соревнования, продвижение
творческих проектов; популяризация профессий - встречи с интересными
людьми, интерактивные игры, мастер-классы;
- реализация системы школьного самоуправления – детская
организация «Казачья смена» и Совет старшеклассников;
- гражданская активность: формирует новое поколение молодых
людей, способных активно участвовать в жизни своей страны и готовых к
вовлечению к социально востребованной деятельности, проведение
просветительской деятельности по профилактике заболеваний, помощь в
рамках медицинского сопровождения массовых и спортивных
мероприятий, оказание помощи, незащищенным слоям населения: детямсиротам, многодетным семьям, инвалидам; оказание посильной помощи
ветеранам ВОВ; озеленение, раздельный сбор отходов, экологическое
просвещение – волонтёрство;
- военно-патриотическое направление: юные защитники
Отечества, которые уже осознают свою важную роль в служении Родине,
продолжая заложенные тысячелетней историей России, традиций
патриотизма и военного дела: военно-спортивные игры, учебные сборы
10-классников, соревнования и акции, в которых участвует отряд
юнармейцев, уход за Братской могилой в микрорайоне Школы;
- профилактика безопасности жизни – изучение ПДД, проведение
массово-разъяснительной работы по пропаганде безопасности дорожного
движения с использованием различных форм и методов пропаганды,
противопожарная пропаганда и агитация, пожарно-профилактическая
работа среди детей и подростков - отряды ЮИД и ДЮП;
информационно-медийное
направление:
продвижение
молодежного контента в социальных сетях, создание видеороликов и
мультимедиа.
2.2.13. Модуль «Патриотическое воспитание»
Патриотическое воспитание на этапе основного общего
образования строится с учетом того, что ребенок входит в новый для себя
этап – этап, когда активно формируются механизмы саморазвития
личности, ребенок становится субъектом социальных отношений. При
этом продолжается освоение национальной культуры, освоение
социальных ролей и функций. На этом этапе происходит переход от
присвоения готовых образцов культуры к самореализации в рамках
национальной культуры. Воспитательная деятельность в данном
направлении все больше приобретает характер сотворчества и
взаимодействия.
Целью патриотического воспитания обучающихся основного
общего
образования
является
формирование
национального
(общероссийского) и этнического самосознания, этнической культурной
идентичности и уважения к многообразию культур народов России.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
Организация детско-взрослых сообществ, обеспечивающих
передачу ценностных основ совокупного социального и культурного
опыта народов Донского региона.
Организация
системы
мероприятий,
направленных
на
инициирование интереса к освоению родной культуры, в том числе с
участием родителей (законных представителей).
Включение обучающихся в деятельность детско-молодежных
организаций и общественных движений и их поддержка.
Моделирование системы общих дел, событий и мероприятий,
позволяющих ребенку включиться в различные виды совместной
социально- значимую деятельности, включая трудовую.
При включении обучающихся в трудовую деятельность при
решении задач патриотического воспитания необходимо помнить, что в
данном случае целью является не самоопределение ребенка в мире
профессий, а принятие этических норм – «трудовой этики» - и развитие
навыков работы в группе, команде, коллективе. В результате
обучающиеся должны быть способны соотносить личные и общественные
интересы в совместной деятельности, проявлять волевые качества при
достижении социально-значимых целей, быть способными работать как в
качестве лидеров, организаторов, так и в роли исполнителей,
«функциональной единицы» в случае необходимости.
Высокая результативность патриотического воспитания может
быть достигнута только при условии одновременного решения ряда задач,
которые традиционно решаются в рамках духовно-нравственного,
трудового и семейного воспитания.
Духовно-нравственное воспитание как основа патриотического
воспитания строится на развитии ценности служения Отечеству и
ответственности за будущее общества. Принятие этой ценности
происходит на базе освоения национальной культуры, понимания
особенностей образа жизни и исторического пути народа, укоренения в
народной и национальной культуре.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся является одним из основных условий результативности
патриотического воспитания.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
консультации;
организация
педагогического
всеобуча
по
проблемам
патриотического воспитания;
привлечение родителей к организации и проведению совместных
досуговых и социально-значимых акций и мероприятий.
Трудовое воспитание является одним из значимых элементов
патриотического воспитания в российской школе. Традиционно к его
функциям
относили
освоение
обучающимися
всего
круга
профессиональных
знаний
и
навыков,
необходимых
для
функционирования семьи как производственной единицы, включая
гендерное разделение труда. В настоящий момент подходы к трудовому
воспитанию изменились - акцент делается не на освоение отдельных
операций (ремесла), а на способности приобретать новые актуальные
навыки, позволяющие быть успешным и полезным членом общества. В
результате трудового воспитания обучающиеся должны быть способны
соотносить личные и общественные интересы в совместной деятельности,
проявлять волевые качества при достижении социально-значимых целей,
быть способными работать как в качестве лидеров, организаторов, так и в
роли исполнителей, «функциональной единицы» в случае необходимости.
Формы организации деятельности обучающихся:
Добровольческие (волонтерские) акции;
Коллективные творческие дела;
Посещение историко-культурных объектов;
Беседы, круглые столы;
Фестивали, конкурсы, соревнования (фестивали солдатской
песни, музыкальные фестивали, конкурсы плаката, рисунков, спортивные
соревнования, спортивные праздники, приуроченные к памятным датам,
конкурсы строя и др.);
Уроки мужества;
Работа художественных коллективов (тематические выставки);
Смотры строя и песни;
Игры (военно-спортивные игры с привлечением представителей
казачьих структур, офицеров, курсантов и военнослужащих воинских
частей);
Экскурсии, походы по памятным местам;
Акции, приуроченные к памятным датам в истории России
Проекты и отдельные мероприятия, направленные на
исследование истории родного края, природного и культурного наследия
страны, Ростовской области, Миллеровского района: исследовательская
работа на уроках истории и обществознания, организация лекторской и
исследовательской работы на базе школьного музея, экскурсии в
краеведческий музей г. Миллерово, музеи других школ города и района;
туристические поездки; экскурсии по родному краю; изучение истории
родного края, народных обычаев, фольклора;
- Отдельные мероприятия и проекты, направленные на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому своей
страны (ключевые дела МБОУ СОШ № 2, посвященные Дню Победы и
Дню защитника Отечества, линейки, посвященные памятным датам
истории страны).
2.2.14. Модуль «Казачество»
Возрождение казачества, неразрывно связанное с возрождением
России и православной веры - непростой исторический процесс. Среди
многих дел, совершаемых во благо казачества и отечества, одно более
других содействует духовному возрождению - воспитание казачат.
Обучение и воспитание юных представителей казачества многогранная, систематическая, целенаправленная и скоординированная
деятельность педагогического коллектива по формированию у казачат
высокой духовно-нравственной культуры, высокого патриотического
сознания и гражданской позиции, чувства верности своему Отечеству и
служения своему народу, готовности к выполнению морального долга по
защите интересов и сохранению национального культурного наследия
России.
Духовно-нравственная сфера личности ребенка требует самых
осторожных и тактичных действий со стороны педагога. Мероприятия по
данному направлению
объединены единой темой – темой образа
Защитника Отечества, в основе казачьей идеологии и морали всегда
лежало выполнение воинского долга перед Отечеством. Этот долг казаки
честно исполняли во всех войнах, казачество по праву считалось самым
патриотичным слоем общества. Такие высокие нравственные качества,
живущие в казачестве: стремление встать на защиту Родины и женщины,
уважительное отношение к старшим и доброе - к младшим - и определили
актуальность
традиций
казачества
и
внедрение
элементов
этнокультурного (казачьего) компонента в учебно-воспитательный
процесс нашей школы начиная с младших классов.
Казачество
представляется
той
социально,
морально,
психологически и физически здоровой народной общностью, которая
способна соответствовать вызовам времени, противостоять чужеродным
деструктивным тенденциям и возглавить патриотическое служение в
целях нравственного совершенствования российского общества в системе
межкультурных и межконфессиональных отношений.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание
и
виды
Формы деятельности
деятельности
На уровне школы и классов:
Инициирование
и
Выборы атамана класса,
поддержка участия класса в атамана школы. Организационные
общешкольных ключевых делах, классные часы. Заседания Совета
оказание необходимой помощи атаманов.
обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе результатов.
Познавательная, трудовая,
спортивно - оздоровительная,
духовно-нравственная, творческая,
деятельность,
позволяющая
вовлечь учеников с самыми
разными
потребностями
(возможность
самореализоваться).
Поддержка
активной
позиции каждого обучающегося в
беседе,
предоставление
обучающимся
возможности
обсуждения и принятия решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания благоприятной среды для
общения,
основанного
на
принципах
уважительного
отношения
к
личности
обучающегося.
Сплочение
коллектива
класса
через
организуемые
классными руководителями и
родителями
совместные
мероприятия, включающие в себя
элементы
подготовки
ученическими
микрогруппами
необходимых атрибутов, дающие
каждому
обучающемуся
возможность
рефлексии
собственного участия в жизни
класса.
На индивидуальном уровне:
Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса
через
погружение обучающегося в мир
человеческих
отношений
и
соотнесение
результатов
наблюдения с результатами бесед
классного
руководителя,
с
родителями
обучающихся,
учителями
предметниками,
а
также (при необходимости) - со
Выборные
органы
самоуправления класса, школы.
Интересные
и
полезные
для
личностного
развития
обучающегося, совместные дела с
обучающимися вверенного класса.
Классные
доверительное
педагогического
обучающихся.
-
часы
и
общения
работника
и
Символика
класса
и
школы;
- Игры и тренинги на
сплочение и командообразование;
- Однодневные походы и
экскурсии;
- Празднования в классе
дней рождения обучающихся;
Регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера;
- Проведение школьных
вечеров
и
мероприятий
по
параллелям.
Наблюдение за поведением
обучающихся в повседневной жизни
в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх.
Беседы
по
актуальным
нравственным проблемам.
школьным психологом.
2.2.15. Модуль «Экологическое воспитание»
Совместная
деятельность
педагогических
работников,
обучающихся и их родителей по направлению «Экологическое
воспитание обучающихся» направлена на формирование не только
экологической грамотности (знания
в областях, связанных с
поддержанием желательного состояния окружающей среды и
предупреждением нежелательных явлений), экологически ответственного
поведения (способность самостоятельно действовать для поддержания
благоприятного состояния окружающей среды), но и на формирование
экологического
мировоззрения
и
культуры,
конструирование
развивающей эколого-образовательной среды организации.
Эта работа осуществляется через формы организации
деятельности обучающихся:
- циклы экологических часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего будущего;
- экологические игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определённую позицию), расширяющие знания обучающихся об
экологии;
- экскурсии, дающие обучающимся начальные представления об
экологии города;
- всероссийские экоуроки;
- программы курсов, занятий экологической, природоохранной
направленности: «Мир растений»; объединений дополнительного
образования: «Цветы и творчество», «Экотеатр»;
- конкурсы разных уровней;
- экологическое волонтёрство;
- экологические субботники;
- природоохранные акции;
- экологические праздники;
- проектно-исследовательские конференции.
2.2.16. Модуль «Музейное дело»
Современный школьный музей является уникальной площадкой
для синтеза науки, культуры и образования. Усиление туристскокраеведческой, исследовательской работы, осуществляемой на базе
школьного музея - позитивная тенденция нашего времени и лучшая
основа для патриотического воспитания подрастающего поколения.
Историко-краеведческий музей МБОУ СОШ № 2 создан по инициативе
военно-патриотического клуба «Поиск», учителями и обучающимися
школы в 2002 году и является систематизированным собранием
подлинных материалов и документов по истории донского края, города,
школы.
Задачи историко-краеведческого музея:
изучение истории своего края, города, школы;
изучение материалов о подвиге Александра Цыганкова, имя
которого носит
школа, о героях-земляках, погибших в горячих
точках;
осуществление
поисково-краеведческой
и
научноисследовательской работы;
проведение экскурсионно-лекторской работы для учащихся,
родителей и других посетителей музея;
осуществление связей с ветеранами Великой Отечественной
войны, детьми войны, участниками локальных вооруженных конфликтов,
ветеранами труда, казаками городского казачьего общества «Станица
Миллеровская» и Миллеровского юрта, известными людьми города и
района и привлечение их к воспитательной работе в школе;
создание и работа на базе школьного музея кружков
«Современный экскурсовод», «Музейное дело».
Основными направлениями деятельности музея являются:
поисково-краеведческая и туристско-экскурсионная работа;
информационно-просветительская деятельность;
организационно-техническое обеспечение музея (создание и
пополнение фондов);
Руководитель и актив музея проводят следующую работу по
направлениям деятельности:
организуют сбор, накопление, оформление материалов и
документов для пополнения фондов музея;
осуществляют поисковую работу по всем направлениям
деятельности музея;
обеспечивают сохранность музейных материалов и документов;
проводят экскурсии по экспозициям музея, беседы, лекции,
музейные занятия и уроки;
проводят Дни памяти А.Цыганкова, линейки, митинги,
праздники, конкурсы, краеведческие конференции, уроки мужества и
другие мероприятия, посвященные историческим событиям и их героям;
участвуют в конкурсах школьных музеев, проектов, научноисследовательских и творческих работ различных уровней;
собирают воспоминания ветеранов Великой Отечественной
войны, участников военных конфликтов и войн; проводят интервью с
интересными людьми;
сотрудничают с другими музеями города, района и области,
общественными организациями;
создают медиатеку музея, виртуальные экспозиции, помогают
учащимся в написании проектов, научно-исследовательских работ, в
подготовке докладов, выступлений на уроках и во внеурочной
деятельности по истории нашей Родины и края;
создают и обновляют экспозиции, организуют стационарные и
передвижные выставки;
освещают работу музея на сайте школы (раздел «Школьный
музей») и в других СМИ.
Обучающиеся школы занимаются исследовательской, поисковокраеведческой работой с целью открытия новых страниц истории края,
школы, пополнения музейной коллекции. Активисты военнопатриотической и музейной работы - участники областных слетов
победителей донского молодежного движения «Юные патриоты России»,
«Отечество», многократные победители конкурсов, проектов различных
уровней. Среди значимых достижений: победы в муниципальных
краеведческих конференциях «Мое Отечество», муниципальных и
региональных
конкурсах
юных экскурсоводов, краеведческих
исследовательских
работ
«Отечество»;
научно-практических
конференциях ДГТУ, ДАНЮИ (ЮФУ), Всероссийской некоммерческой
организации «Благотворительный фонд наследия Менделеева»,
региональных конкурсах «Путь к Олимпу» и других.
За большую исследовательскую и поисково-краеведческую
работу музей награжден рядом грамот, дипломов, кубков и
благодарностей. Музей МБОУ СОШ № 2 – трехкратный победитель
регионального конкурса школьных музеев «Мы помним», проводимого
областной газетой «Наше время» при поддержке Министерства
образования Ростовской области, Законодательного собрания Ростовской
области. Награжден дипломом регионального отделения партии «Единая
Россия» за участие во Всероссийском конкурсе «Лучший школьный
краеведческий музей» в рамках федерального проекта «Историческая
память», внесен в Книгу почета Общероссийской общественной
организации
ветеранов «Российский Союз ветеранов». Благодаря
участию в конкурсе социальных проектов Фонда президентских грантов,
в котором приняла участие команда ГКО «Станица Миллеровская»,
школьный
музей
пополнился
современным
интерактивным
оборудованием – голографической 3D
пирамидой, техническими
средствами для экскурсоводов. Приобретенное в рамках проекта
«Современным детям – современный музей» программное обеспечение
позволило создать виртуальный школьный музей и продолжить
оцифровку экспонатов, создавать виртуальные музейные экспозиции в
течение последующих трех лет.
Разнообразная работа на базе музея помогает школьникам
овладеть навыками изучения истории малой родины и пропаганды ее
ценностей, развивает в них потребность в исследовательской
деятельности,
дает
возможность
самореализации,
позволяет
подрастающему поколению прийти к пониманию таких важных
жизненных ценностей, как память и долг, духовность и нравственность,
стремление быть полезным обществу.
2.2.17. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация данного модуля ШСК «Юность» включает в себя
знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся всех возрастов. Модуль включает комплекс
мероприятий по формированию культуры здоровья обучающихся,
способствующий познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового
подвижного образа жизни и пропаганду физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
Представления о:
- факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных
продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной активности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее
благополучие;
- собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации;
умения следить за своим физическим состоянием; осознанному
выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
формирование системы привычек по физической тренировке
тела;
развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа
школьного спортивного клуба «Юность», школьная спартакиада, уроки
спорта, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ», сдача
нормативов ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в
районных соревнованиях, работа сети спортивных кружков и секций в
школе в рамках внеурочной деятельности и дополнительного
образования, товарищеские спортивные встречи.
2.2.18. Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный
театр» основано на применении театральной педагогики и системе
музыкально-эстетического
воспитания
обучающихся
в
Школе.
Имеющиеся ресурсы творческих педагогов, активных и талантливых
детей и любящих родителей дают возможность создать в Школе
интересную насыщенную жизнь, состоящую из концертов, капустников,
театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых
праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной
игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных
граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога
нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим»,
перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных
коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами,
театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру,
к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития
личности ребенка через формирование основных компетенций
посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и
формирование их в детское театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня
основных мероприятий, где необходимо участие и включение
театральных постановок, инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение обучающихся навыкам актёрского мастерства, пению,
танцам, выразительному пению, костюмированию, созданию и
использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей
театральных мероприятий;
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту
через возможность демонстрации своего опыта.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей
организации целостного образовательного пространства школы как
культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь
художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою
неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность. Театральное
движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и
предметно-практические качества личности школьника, творческое его
воображение, развивать художественный вкус и эстетическое чувство
прекрасного, воспитывать уважительное отношение между членами
коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к
людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру,
любовь к культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать
дисциплинированность, собранность, настойчивость, работоспособность,
смелость, волю. Все что необходимо для участия в этом движении
школьнику – это желание. Участие будет по возможностям,
способностям, силам и желанию.
Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 32 человека
основных педагогических работников. 2 педагога работают по внешнему
совместительству.
Психолого-педагогическим сопровождением обучающихся, в том
числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-логопед, педагог-дефектолог, тьютор.
В школе 9 классов-комплектов с 5 по 9 класс, в которых работают
9 классных руководителей.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения.
В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в
нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей
успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации
кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и
молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей программы
воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по
запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания
и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах
по вопросам воспитания;
- участие в работе школьных и районных методических
объединений, представление опыта работы школы.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в
рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
п/п
.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
№
ФИО
Должность
Прохождение
квалификации
или
курсовой подготовки
1
Гриднева
Заместител
«ПсихологоМарина
ь директора по педагогические
Федоровна
воспитательной
технологии медиации в
работе
образовательной
.
2
Игумнова
Светлана
Ивановна
Советник
директора
по
воспитательной
работе, классный
руководитель
7а
класса
.
3
Усманова
Антонина
Николаевна
.
4
Ткачёва
Нина
Илларионовна
Старшая
вожатая,
педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель
5а
класса
организации».
ГБУ
ДПО РО «Ростовский
институт
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
работников
образования», г. Ростовна-Дону, 2021 год.
«Внедрение
ФОП
начального,
основного и среднего
общего
образования
(НОО, ООО и СОО)»,
ООО
Институт
«РОПКиП», г. Абакан,
2023 год.
1. Электронный
курс
«Классное
руководство по ФГОС»,
АНО
ДПО
«Инновационный
образовательный центр
повышения
квалификации
и
переподготовки «Мой
университет», 2021 год.
2. Сертификат
участника
Всероссийского
конкурса «Навигаторы
детства
2.0»
федерального проекта
«Патриотическое
воспитание
граждан
РФ», 2022 год.
«Организация
работы
классного
руководителя в ОО»
ООО «Единый урок»,
«Центр инновационного
.
5
Стребулев
а
Анжелика
Алексеевна
Классный
руководитель
5б
класса
.
6
Манченко
Виктория
Васильевна
Классный
руководитель
6
класса
7
Руденко
Ольга Николаевна
Классный
руководитель
7б
класса
.
образования
и
воспитания» г. Саратов,
2021 год.
2.
«Коррекционная
педагогика
и
специальная
психология: психологопедагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ и детей-инвалидов
в условиях реализации
ФГОС», г. Ростов-наДону, ООО «Центр
подготовки
государственных
и
муниципальных
служащих», 2019 год.
1.
«Профессиональная
деятельность классного
руководителя
в
условиях
реализации
ФГОС», г. Абакан, ООО
Институт «РОПКиП»,
2021 год.
2. «Психологопедагогические
технологии медиации в
образовательной
организации»,
ГБУ
ДПО
РО
«РИПКиППРО»,
г.Ростов-на-Дону, 2021
год.
Классное
руководство по ФГОС»,
г.
Абакан,
ООО
Институт «РОПКиП»,
2023 год.
«Классное
руководство по ФГОС»,
г.Абакан,
ООО
Институт «РОПКиП»,
2021 год.
8
Марущенк
о
Ольга
Владимировна
Классный
руководитель
8а
класса
.
9
Филёва
Елена Петровна
Классный
руководитель
8б
класса
0.
1
Бирюкова
Анна Николаевна
Классный
руководитель
9а
класса
.
1.
«Организация работы с
обучающимися с ОВЗ в
соответствии с ФГОС»,
г.
Смоленск,
ООО
«Инфоурок», 2021 год.
2.
«Профессиональная
деятельность классного
руководителя
в
условиях
реализации
ФГОС», г. Абакан, ООО
Институт «РОПКиП»,
2021 год.
1.
«Классное
руководство по ФГОС»,
г.
Абакан,
ООО
Институт «РОПКиП»,
2021 год.
2. «Реализация
системы наставничества
педагогических
работников
в
образовательных
организациях»,
г.
Москва, ФГАОУ ДПО
«Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального
развития
работников
образования
Министерства
просвещения РФ», 2023
год.
1.
«Организация работы
классного руководителя
в ОО» ООО «Единый
урок»,
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г. Саратов,
2021 год.
2. «Психолого-
1.
2.
1
Никодина
Анна Николаевна
Классный
руководитель
9б
класса
1
Чередниче
нко
Оксана
Александровна
Педагогпсихолог
педагогические
технологии медиации в
образовательной
организации»,
ГБУ
ДПО
РО
«РИПКиППРО»,
г.Ростов-на-Дону, 2021
год.
1.
«Организация работы
классного руководителя
в ОО» ООО «Единый
урок»,
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г. Саратов,
2021 год.
2.
«Коррекционная
педагогика
и
специальная
психология: психологопедагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ и детей-инвалидов
в условиях реализации
ФГОС», г. Ростов-наДону, ООО «Центр
подготовки
государственных
и
муниципальных
служащих», 2019 год.
1.«Актуальные
проблемы
психологической
поддержки детей и
подростков с учетом
концепции
развития
психологической
службы
в
системе
образования в РФ на
период до 2025 года»,
ООО «Инфоурок», 2021
год.
2. «Медиация в
3.
1
Болдырев
а
Инна
Владиславовна
Социальны
й педагог
4.
1
Шаповало
в
Владимир
Николаевич
Руководите
ль ШСК, педагог
дополнительного
образования
ОО», ООО «Высшая
школа
деловой
администрации»,
г.Екатеринбург», 2020
год.
3. «Психологопедагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ в соответствии с
ФГОС», АНО ДПО
«МИРО», г.Ростов-наДону, 2019 год.
«Адресная
работа
с
детьми,
оказавшимися
в
трудных
жизненных
ситуациях»,
г.
Смоленск,
ООО
«Мультурок», 2023 год.
«Организация
работы
с
обучающимися с ОВЗ в
соответствии с ФГОС»,
ООО «ЦПКиП «Луч
знаний», г.Красноярск,
2021 год.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ
СОШ № 2 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативноправового обеспечения:
Положение о классном руководстве.
Положение
о
методическом
объединении
классных
руководителей.
Положение о постановке на учёт детей «группы риска» и
организации профилактической работы с данной категорией детей.
Положение о внеурочной деятельности.
Положение о конфликтной комиссии по вопросам разрешения
споров между участниками образовательного процесса.
Положение о пришкольном лагере с дневным пребыванием.
Положение о порядке осуществления деятельности по выявлению
несовершеннолетних,
не
посещающих
или
систематически
пропускающих по неуважительных причинам занятия в МБОУ СОШ № 2,
их учёту и принятию мер по получению ими общего образования.
Положение об Управляющем совете.
Положение о комиссии по контролю за организацией и качеством
питания. бракеражу готовой продукции в МБОУ СОШ № 2.
Положение о производственном контроле за организацией и
качеством питания в МБОУ СОШ № 2.
Положение о столовой МБОУ СОШ № 2.
Положение об организации питания обучающихся в МБОУ СОШ
№ 2.
Положение о родительском контроле организации горячего
питания обучающихся в МБОУ СОШ № 2.
Положение о порядке пользования объектами спорта в МБОУ
СОШ № 2.
Положение о комиссии по урегулировании споров между
участниками образовательных отношений.
Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов и
других средств коммуникации в школе.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ
СОШ № 2.
Положение о порядке посещения обучающимися по своему
выбору мероприятий, проводимых в организации и не предусмотренных
учебным планом.
Положение об организации и проведении конкурсов, олимпиад,
выставок, смотров, физкультурных, спортивных и других массовых
мероприятий.
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
Положение о Совете старшеклассников.
Положение о Совете обучающихся.
Положение об общественной организации «Совет отцов».
Положение о школьной службе примирения (медиации) МБОУ
СОШ № 2.
Положение о правах и обязанностях учащихся.
Положение о школьной комиссии «За безопасность дорожного
движения».
Положение о школьном уполномоченном по правам ребёнка.
Положение о волонтёрском отряде.
Положение о проведении дня самоуправления.
Положение о выборах Атамана детской организации «Казачья
смена».
Положение о детской организации «Казачья смена».
Положение о дружине юных пожарных.
Положение о проведении Дня здоровья.
Положение о родительском собрании.
Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
Положение о совет родителей обучающихся.
Положение о Совете профилактике безнадзорности и
правонарушений среди обучающихся.
Положение об отряде ЮИД «Светофорик» МБОУ СОШ № 2.
Положение о школьном спортивном клубе «Юность».
Положение о школьном театре.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к
федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся определена система организации
воспитательной работы в сфере образования:
1. Стратегия национальной безопасности РФ, утвержденная
Указом Президента РФ от 2 июля 2021г. № 400.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31
мая 2021 года №286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413).
3. Федеральный закон от 31.07.2020. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
4. О проекте «Апробация и внедрение примерной программы»,
2020 год.
5. Методическое пособие Министерства просвещения Российской
Федерации и Федерального государственного бюджетного научного
учреждения «Института стратегии развития образования Российской
академии образования» «Воспитание в современной школе: от программы
к действиям», 2020 год.
6. Письмо Министерства Просвещения РФ от 4 августа 2020 года
№ ДГ-1249/06 «О внедрении примерной программы воспитания», а также
практики реализации рабочих программ воспитания с 1 сентября 2021
года.
7. Письмо Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной программы воспитания».
8.
Примерная
рабочая
программа
воспитания
для
общеобразовательных организаций. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
23 июня 2022г. № 3/22).
9. Приказ минобразования Ростовской области от 20.02.2021
№147 «Об утверждении плана мероприятий по реализации в Ростовской
области в 2021 – 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
10. Приказ минобразования Ростовской области от 10.06.2021
№546 «Об утверждении региональной программы развития воспитания».
11. Приказ минобразования Ростовской области от 11.04.2023 №
350 «Об утверждения вариативного модуля «Патриотическое воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных организациях Ростовской области».
Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
В МБОУ СОШ № 2 всего 328 обучающихся. Из них 20
обучающихся с ОВЗ и инвалидов. Это обучающиеся 2-9 классов. К ним
относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой психического
развития, слабовидящие, дети-инвалиды, дети с инвалидностью по
соматическим причинам, дети с нарушением опорно-двигательного
аппарата, дети с расстройствами аутистического спектра.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений
между
обучающимися,
родителями
(законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со
всеми учащимися, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти
дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической
службы.
Они
имеют
возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, участвовать в конкурсных мероприятиях, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни
класса, школы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося
в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с
учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального
окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает
возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации,
их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио,
рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг
–
размещение
обучающихся
или
групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чем-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность, а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества),
их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса
Основными направлениями анализа воспитательной работы в
МБОУ СОШ № 2 являются:
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критериями эффективности воспитательной работы МБОУ СОШ
№ 2 является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, общественнополезной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в Школе.
Динамика (характер изменения) развития отношений между
участниками образовательных отношений.
Динамика процесса воспитания и социализации обучающихся
изучается по критериям:
Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) - увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
учащихся.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
При условии соответствия содержания сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-
родительских
отношениях
общепринятым
моральным
нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации Программы.
В Школе применяются методика мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
«Диагностика уровня воспитанности
обучающихся (методика Н.П. Капустина)».
Ежегодно 2 раза в год (сентябрь и апрель) классными
руководителями и педагогм-психологом проводится исследование
классного коллектива по данной диагностике. Результат диагностики
становится основополагающим при создании Программы воспитательной
работы классного руководителя на следующий учебный год.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации Программы выступают:
- особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся Школы;
- социально-педагогическая среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад школьной жизни;
- особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Для того чтобы оценить эффективность и результативность
воспитательной деятельности Школы, выделены показатели, по
которым будет проводиться мониторинг по важным воспитательным
аспектам, затем будет произведена процедура соответствия
их
существующим стандартам.
Результаты деятельности по каждому из направлений могут быть
представлены в количественном и качественном эквиваленте,
демонстрируя успешность воспитательной деятельности по следующим
критериям:
Критери
и
Эффект
ивная
реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности и
проектов
в
Количес
твенный
показатель
Количество
представ-ленных
общественности
результатов
реализации
программ курсов
Качественны
й показатель
Число
победителей
конкурсов, соревнований, олимпиад и
т.д.;
Подтвер
ждение
результата
Грамоты,
дипломы,
благодарственные
письма, отзывы,
соглашения,
шефские
договора.
сфере
воспитания.
Включе
нность классных
коллективов
в
реализацию
программы
воспитания
Характе
р
развития
отношений
между
участниками
образовательных
отношений.
Соответ
ствие
поставленных
задач
результатам
диагностических
мероприятий.
внеурочной
деятельности и
проектов
в
сфере
воспитания;
- Рост
участников
программ курсов
внеурочной
деятельности и
проектов
в
сфере
воспитания;
Прирост
социальных
партнеров для
реализации
совместных
проектов.
Количес
тво
предложенных
для
участия
событий
воспитательного
характера
и
социальных
проектов
Количес
тво обращений в
Комиссию
по
урегулированию
споров
между
участниками
образовательных
отношений.
Количес
тво участников
профильной
диагностики по
исследуемому
направлению.
Рост
показателей
Наличие
планов
совместной
деятельности
с
социальными
партнерами.
Число
классных
коллективов
принявших участие в
реализации событий
воспитательного
характера
и
социальных проектов
Оформле
нное портфолио
активности
классного
коллектива
Отсутствие
конфликтов в Школе
Урегулир
ование
конфликтов
и
обращений
Развитие
личностной,
социальной,
общественнополезной
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Результат
ы
проведенной
диагностики.
диагностических
методик.
Характе
р
социальной,
психологопедагогической
и нравственной
атмосферы
в
Школе.
Процент
включенности
классных
коллективов
в
организацию
деятельности по
обеспечению
взаимодействия
педагогов,
обучающихся,
их родителей.
Отсутствие
увеличения
количества
обучающихся,
поставленных
на
различные
виды
профилактического
учета
за
противоправные
нарушения.
Процент
классных
коллективов активно
участвующих
в
реализации
плана
воспитательной
работы Школы.
Монитор
инг
каждую
четверть
Отслеживание состояния воспитательного процесса в классных
коллективах, своевременная его корректировка и прогнозирование
дальнейшего
развития
проводится
ежегодно. Осуществляется
постоянное изучение среды жизнедеятельности и жизнетворчества
обучающихся Школы, анализируется ее воспитательные возможности.
Главная задача педагогического коллектива Школы - создать
для каждого обучающегося условия успешного развития в доступных
для него видах деятельности.
Результаты мониторинга воспитательной деятельности за
учебный год обобщаются и представляются на педагогическом совете
школы для планирования работы в следующем учебном году.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разработана для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности
личности,
профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение обучающимися с
трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы
основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся,
методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ
коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих
занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и
подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно МБОУ СО №2.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ №2 (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум МБОУ СОШ № 2.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
—Цели,
задачи
и
принципы
построения
программы
коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в
определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и
оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных
программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по
социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов
разного профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного
общего
образования:
программой
формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское — раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МБОУ СОШ №
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации
при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и
социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающихся;
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих
индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
мониторинг
динамики
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования, включая
программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
включает:
реализацию
комплексного
индивидуальноориентированного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся
в процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению
периода адаптации при переходе на уровень основного общего
образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к
прохождению государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций,
единых для всех участников образовательного процесса, по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
профессии,
формы
и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсульта- ций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими
тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и
коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной
сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных
сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей
речевого развития;
мероприятия,
направленные
на
психологическую
поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционноразвивающая
работа
может
осуществляться
по
программам
дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными
учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР подготовлена рабочей группой МБОУ СОШ № 2 поэтапно.
На
подготовительном
этапе
определено
нормативно-правовое
обеспечение коррекционно-развивающей работы, проанализирован состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности обучающихся; сопоставлены результаты обучения на
предыдущем
уровне
образования;
создана
(систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизмы реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрыты направления и ожидаемые
результаты коррекционно-развивающей работы, описаны специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах. На заключительном этапе
осуществлена внутренняя экспертиза программы, проделана ее доработка;
проведено обсуждение хода реализации программы на школьных
педогогичкских советах, в методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с обучающимися; принято итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ СОШ № 2 создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
и поддержки обучающихся.
Комплексное
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов МБОУ СОШ № 2, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и
службы сопровождения МБОУ СОШ № 2, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разработан и утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования реализовываться общеобразовательным учреждением как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры,
спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности
образовательных
организаций,
направленной
на
обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп
и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный
и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая
работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное
образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций,
занимающихся
решением
вопросов
образования
школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического
развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного
и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду в МБОУ СОШ № 2, в
том
числе
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития
в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников
с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость
для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционноразвивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными
умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются
совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 . Учебный план основного общего образования.
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №2 (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2, разработанной в соответствии с
ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.364820 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №2 языком обучения является Русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предмет
Учебный
Количество часов в неделю
ная область
предмет
5
5
6
7
7
8
8
9
а
б
а
б
а
б
а
б
Обязательная часть
Русский
Русский
5
5
6
4
4
3
3
3
язык и литература
язык
Литерат
3
3
3
2
2
2
2
3
ура
Иностра
Иностра
3
3
3
3
3
3
3
3
нные языки
нный язык
Математ
Математ
5
5
5
0
0
0
0
0
ика и информатика
ика
Алгебра
0
0
0
3
3
3
3
3
Геометр
0
0
0
2
2
2
2
2
ия
Вероятн
0
0
0
1
1
1
1
1
ость и статистика
Информ
0
0
0
1
1
1
1
1
атика
9
3
3
3
0
3
2
1
1
Обществ
енно-научные
предметы
История
2
2
2
2
2
2
2
.5
2
2
.5
Обществ
0
0
1
1
1
1
1
1
1
Географ
1
1
1
2
2
2
2
2
2
Физика
Химия
Биологи
0
0
1
0
0
1
0
0
1
2
0
1
2
0
1
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
0
1
0
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
3
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
3
3
3
3
3
3
0
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
9
9
1
1
1
1
1
1
020
088
088
122
122
122
122
3
ознание
ия
Естестве
нно-научные
предметы
я
Искусст
во
Техноло
гия
Физичес
кая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
Итого
Изобраз
ительное искусство
Музыка
Техноло
гия
Физичес
кая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
2
2
2
7
7
9
0
0
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Введение в информатику
1
1
0
Легко ли писать без ошибок
1
1
0
Введение в физику
0
0
1
Введение в химию
0
0
0
Вероятность и статистика
0
0
0
Виртуальная лаборатория
0
0
0
Обществознание
0
0
0
3
3
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
Итого
2
2
2
1
3
1
3
2.5
2.5
0
0
0
0
1
1
0
.5
2
2
1
.5
ИТОГО недельная нагрузка
9
9
4
4
86
86
Количество учебных недель
Всего часов в год
3.2 Календарный учебный график.
Этап
образовательного
5 - 8 классы
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
1 сентября 2023
34 недели
1 четверть
01.09 – 27.10.2023
8 недель
2 четверть
07.11 – 30.12.2022
8 недель
3 четверть
09.01 – 24.03.2024
11 недель
4 четверть
03.04 – 24.05.2024
7 недель
Продолжительность уроков
Продолжительность
40 минут
5 - дневка
9 классы
.5
2
.5
3
1
465
учебной недели
Промежуточная аттестация
Годовая – на основе результатов четвертных промежуточных
аттестаций
Государственная
итоговая
По приказу МО РФ
аттестация
Окончание учебного года
Осенние каникулы
24 мая 2024
28 октября по 06 ноября (10 дней)
Зимние каникулы
Весенние
31 декабря по 08 января (9 дней)
25 марта по 02 апреля (9 дней)
Летние
25.05–
31.08.2024
3. 4 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 2 предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность
(в том числе экскурсии, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные
Количество часов в неделю
курсы
5
5
6
7
7
8
8
9
а
б
а
б
а
б
а
б
Разговоры о 1
1
1
1
1
1
1
1
1
важном
Профориент 1
1
1
1
1
1
1
1
1
ация
Функционал 1
1
1
1
1
1
1
1
1
ьная грамотность
Спортивные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Медиаграмо
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0
0
Алгоритмик
1
1
1
0
0
0
0
0
0
РДДМ
Юнармия
Территория
0
0.5
0
0.5
0
0
0.5
0
0
0.5
0
1
0.5
0
1
0.5
0
1
0.5
0
1
0
0
2
0
0
2
6
6
игры
тность
а
успеха
ИТОГО
недельная нагрузка
6
6
6
6
6
6
6
9
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..
2023 год – Год педагога и наставника
2023 год – 200-летие со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского (русский педагог, писатель,
основоположник научной педагогики в России»
2024 год – Год Российской Академии наук
.
Модуль 1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
№
Мероприятие
К
Сро
ласс
ки проведения
1
Всероссийский урок безопасности
5
01.0
-9
9.23.
2
Всероссийский
классный
час
5
11«RuCode. Искусственный интеллект».
-9
22.09.23.
.
3
Всероссийский урок «Безопасность
школьников в сети Интернет»
п/п
.
4
Единый урок «Конституция РФ»
5
Уроки по профориентации
.
-9
.
-9
6
.
Окт
ябрь – ноябрь
2023
5
Дек
абрь 2023
6
По
плану
профориентаци
и
5
29.0
1.2023.
5
-9
День рождения Чехова А.П.
-9
Ответственные
Классные
руководители
Учитель
информатики
Бирюкова
А.В.
Учитель
информатики
Бирюкова
А.В.
Учителя
обществознания
Учителя
предметники
русского
Учителя
языка
и
литературы
7
Проект «Киноуроки в школе»
.
5
-9
Модуль 2. Внеурочная деятельность
№
Название курса
п/п
К
ласс
1
Разговоры о важном
.
В
течение года
Кол
ичество часов в
неделю
5
1
-9
2
Функциональная грамотность
.
5
1
5
1
1
1
-9
3
«Россия – мои горизонты»
а, 5б
.
6
7
-9
4
Медиаграмотность
.
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Мирошникова
А.И.
Чередниченко
О.А.
Усманова А.Н.
Селиванова Н.А.
5
0,5
5
1
1
Донсков В.Ю
Шаповалов В.Н.
5
1
Бирюков Д.А.
5
0,5
Ткачёва Н.И.
7
1
Мирошникова
-8
5
Спортивные игры
а, 5б
.
6
-9
6
Алгоритмика
.
-6
7
Юнармия
а
.
8
Территория успеха
а, 7б
.
1
2
8
а, 8б
А.И.
Марущенко О.В.
Бирюкова А.Н.
9
а, 9б
9
РДДМ
5
.
п/п
Модуль 3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
№
Дела, события, мероприятия
К
С
лассы
роки
енные
проведе-ния
1
Урок мира и урок знаний.
.
.
.
.
.
0,5
Усманова А.Н.
-8
5
-9
2
Проведение классных часов по
планам классных руководителей.
3
Составление
социального
паспорта класса.
4
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий время.
Вовлечение обучающихся в кружки,
секции.
5
Организационные
классные
ученические
собрания
«Правила
внутреннего
распорядка.
Правила
5
течение
года
Д
Классны
е руководители
5
Д
Классны
о 18.09.23.
е руководители
5
-9
-9
о 20.09.23.
Д
5
-9
Классны
е руководители
В
Классны
е руководители
0
1.09.23.
-9
Ответств
о 05.09.23.
Классны
е руководители
О
тметка
о
выполнении
.
поведения в школе».
6
Диагностика
обучающихся.
7
воспитанности
Ведение портфолио класса.
.
-9
.
8
Классный
час
«День
образования Ростовской области».
9
Мероприятия,
посвященные
Дню отца (третье воскресенье октября).
0.
1
Мероприятия,
Дню матери.
1.
1
Проведение мероприятий на
осенних, зимних и весенних каникулах.
.
2.
3.
-8
-7
посвященные
1
Мастерская
Деда
Мороза
(подготовка к Новому году: украшение
классов, выпуск праздничных газет,
подготовка поздравлений и т. д.).
1
Торжественная
линейка
вручения аттестатов обучающимся 9
Д
Классны
о 20.09.23. и е
руководители,
до 12.05.24. педагог-психолог
Чередниченко О.А.
5
В
Классны
течение
е руководители
года
5
1
Классны
3.09.23.
е руководители
5
С
Классны
16.10.
по е
руководители,
20.10.23.
советник
по
воспитанию
Игумнова С.И.
5
С
Классны
20
по е руководители
24.11.23.
5
В
Классны
о
время е руководители
каникул
5
Д
Классны
о 10.12.23.
е руководители
5
-9
-9
-9
-9
И
9
юнь 2024
е
Классны
руководители 9
класса.
1
классов
А.Н.,
А.Н.,
вожатая
А.Н.
Организация летней занятости.
4.
И
5
юнь-
-9
Бирюкова
Никодина
старшая
Усманова
Классны
е руководители
а
вгуст
5.
1
Участие
в
мероприятиях,
посвященных
Дню
Государственного
флага РФ.
Модуль 4. Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
п/п
.
1
Общешкольная
«Здравствуй, школа!».
К
линейка
2
5.08.24.
лассы
2
.
7
-9
С
роки
енные
проведе-ния
9
а, 9б
День добрых дел.
6.09.23.
Ответств
Зам.дире
ктора
по
ВР
Гриднева
М.Ф.,
старшая
вожатая
Усманова
А.Н.,
классные
руководители
0
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
0
1.09.23.
5
-9
Классны
е руководители
О
тметка
о
выполнении
.
3
Линейка
Цыганкова.
.
4
Международный
распространения грамотности.
.
Памяти
А.М.
день
5
Международный
день
пожилого человека. Акция «К людям с
добром!».
6
7
0
8.09.23.
5
-9
2
7.09.01.10.23.
5
-9
7
Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню Учителя.
Акция
ко
Дню
учителя
«Благодарю»:
- Конкурс историй и рифм
1
1.09.23.
-9
Международный день музыки.
.
.
5
-9
0
1.10.23.
5
-9
0
5.10.23.
С
директора
по
воспитанию
Руковод
итель
школьного
музея Марущенко
О.В.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
учитель
музыки
Манченко В.В.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
классные
руководителя,
советник директора
.
.
0.
«Учителя Первых»;
Аллея
«Благодарности»
Учителю;
- «Открытка благодарности»
учителю;
- Флешмоб #Благодарю тебя
учитель
8
Мероприятия
в
Международный день инвалидов.
9
День добра (к Всемирному дню
толерантности).
Классные
часы:
«Профилактика
и
разрешение
конфликтов»,
«Богатое
многообразие
мировых культур»,
«Толерантность
и
межнациональные конфликты. Как они
связаны?»,
«Мы
жители
многонационального края!»,
«Что значит жить в мире с
собой и другими?».
1
Мероприятия «Закон обо мне, я
о законе», посвящённые Дню Конституции
РФ.
16.09.
по
04.10.23.
5
-8
5
6.11.23.
5
-9
Классны
е руководители
1
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
классные
руководители
0
3.12.23.
-9
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Учителя
истории, классные
1 руководители,
советник директора
по
воспитанию
1
1.12. –
4.12.23.
Неделя правовой культуры.
Международный день прав
человека (подготовка и проведение
политинформации):
- Неделя прав человека
- Тематические классные часы
1
1.
2.
3.
1
День принятия Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных символах Российской
Федерации
1
Поздравление
сотрудников
МЧС с Днем спасателя – 27 декабря.
1
5
-9
6.12.08.12.23.
5
-9
2
5.12.23.
5
б
Новогодние праздники.
4.
0
2
7.12.23.
5
2
8.12. –
-9
2
9.12.23.
5.
1
Месячник
патриотических
акций и спортивной работы (по отд.плану).
1
6.
День российского студенчества.
5
-9
1
7.01.23.02.24.
9
Игумнова С.И.
ШУПР,
учителя
обществознания
Марущенко
О.В.,
Игумнова
С.И.,
классные
руководители
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Классны
й
руководитель
Стребулева А.А.
Классны
е
руководители,
старшая
вожатая
Усманова
А.Н.,
руководитель
школьного театра
Тетёркина Е.А.
По
отд.плану
2
5.01.24.
к
Советни
директора по
7.
1
Мероприятия, приуроченные ко
Дню российской науки.
-9
8.
1
Мероприятия, приуроченные к
Международному дню родного языка.
-9
9.
1
Праздничный концерт «В этот
день особенный», посвящённый 8 Марта.
-9
0.
2
Мероприятия,
Всемирному дню поэзии.
-9
1.
2
мы».
5
0
8.02.24.
5
2
1.02.24.
5
приуроченные
0
7.03.24.
5
Гагаринский урок «Космос и
2
1.03.24.
Д
5
о
-9
1
2.04.24.
2
Мероприятия в Национальный
5
2
воспитанию
Игумнова С.И.
Зам.дире
ктора
по
УР
Бирюкова
А.Н.,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Учителя
русского
языка,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
Советни
к
директор
по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
учителя литературы
Классны
е
руководители,
учителя
физики
Филёва
Е.П.,
Мирошникова А.И.
Советни
2.
день донора в России.
3.
2
День
парламентаризма.
2
-9
российского
8
-9
Праздник Весны и Труда.
4.
7.04.24.
5
-9
5.
2
Мероприятия
в
День
славянской письменности и культуры.
-9
6.
2
Торжественная
линейка,
посвящённая Последнему звонку.
-9
2
7.
0.04.24.
4.05.24.
5
4.05.24.
5
-6
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
2
Учителя
литературы,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
2
Заместит
ель директора по
ВР,
старшая
вожатая, классные
руководители
0
Классны
е руководители
0
1.05.24.
5
День защиты детей.
к
директор
по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
старшая
вожатая
Усманова А.Н.
2
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
1.06.24.
8.
2
Мероприятия,
посвященные
Дню
памяти
погибших
шахтёров
российского Донбасса (приурочено ко дню
смерти дважды героя Социалистического
труда Чиха Михаила Павловича).
9.
2
Мероприятия в Пушкинский
день России. День русского языка.
0.
3
Мероприятия,
Дню России.
1.
бучающие
ся
пришкольного
лагеря
бучающие
ся
пришкольного
лагеря
посвящённые
3
Мероприятия,
приуроченные
Дню медицинского работника.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
бучающие
ся
пришкольного
лагеря
бучающие
ся
пришкольного
лагеря
О
2.06.24.
0
Директо
р
пришкольного
лагеря
О
6.06.24.
0
О
2.06.
1
2
Директо
р
пришкольного
лагеря,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Директо
р
пришкольного
лагеря,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Директо
р
пришкольного
лагеря
С
Ответств
2
024.
О
6.06.
1
024.
К
О
п/п
.
лассы
1
Поздравление
МБУ «ЦСО».
2
посетителей
роки
проведе-ния
День российского кино.
.
К
7
а, 7б
01.10.23.
8
-9
2
7.08.
2
023.
.
3
Акция «Никто не забыт, ничто
не забыто».
-9
.
4
Участие
«Бессмертный полк»
-9
.
5
Оказание помощи
людям в микрорайоне школы.
.
6
Экскурсии, походы выходного
дня: в музей, на предприятие, природу и др
.
в
8
шествии
5
пожилым
7
Встречи с представителями
учебных заведений Ростовской области.
Участие в Дне открытых дверей учебных
2
3.04.08.05.24.
0
9.05.24.
В
5
течение
учебного
года
-9
5
9
течение
года
Классны
е руководители 7
классов
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Заместит
ель директора по
ВР,
классные
руководители
Директо
р школы Титова
С.А.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
В
Классны
е руководители
В
Классны
е
руководители,
педагог-психолог
течение
года
-9
енные
тметка
о
выполнении
заведений города.
8
Субботник
городского пруда.
.
.
п/п
.
Чередниченко О.А.
Классны
-9
прель 2024
е
руководители,
зам.директора по ВР
Гриднева М.Ф.
9
Литературные, исторические,
5
В
Классны
экологические экскурсии.
-9
течение
е
руководители,
года
родители
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
К
С
Ответств
лассы
роки
енные
проведе-ния
на
территории
1
Выставка
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвящённых события и памятным датам.
А
7
В
5
течение
года
-9
.
2
Выставка в международный
день школьных библиотек.
-9
.
3
Международный
художника.
-8
5
день
5.10.23.
5
8.12.22.
Классны
е
руководители,
старшая
вожатая
Усманова
А.Н.,
учитель
ИЗО
Руденко О.Н.
2
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
библиотекарь
0
Советни
к директора по
воспитанию
О
тметка
о
выполнении
.
.
.
4
Оформление классных уголков,
уголков здоровья и безопасности.
5
Участие в трудовых десантах
по благоустройству школы.
-9
6
Оформление
школы
к
праздничным датам и значимым событиям
(оформление кабинетов, окон школы).
-9
.
2
Родительские
собрания
по
-9
Страхование жизни детей.
.
.
.
-9
3
Посещение семей обучающихся
с
целью
установления
социального
благополучия.
4
Посещение неблагополучных
семей, социально-опасных семей, семей
обучающихся,
состоящих
на
внутришкольном
учете
с
актами
обследования.
В
течение
года
-9
-9
С
роки
проведе-ния
5
1
раз
в
четверть
5
Д
о 20.09.23.
5
В
течение
года
5
В
течение
года
Классны
е
руководители,
старшая
вожатая
Усманова А.Н.
К
лассы
1
классам.
течение
года
5
Модуль 7. Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
п/п
ентябрь
5
-9
Игумнова С.И.
Классны
е руководители
В
Классны
е руководители
С
5
Ответств
енные
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Социаль
ный
педагог
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
О
тметка
о
выполнении
.
5
Педагогическое
родителей по вопросам
воспитания детей.
.
6
Информационное оповещение
родителей через сайт школы, мессенджеры,
социальные сети.
7
просвещение
обучения и
.
-9
Индивидуальные консультации.
.
-9
8
Работа Совета профилактики с
детьми «группы риска», состоящими на
разных видах учёта, неблагополучными
семьями по вопросам воспитания и
обучения детей.
1
Зам.
в директора по УР,
ВР,
социальный
педагог,
педагогпсихолог, классные
руководители
5
В
Зам.
течение
директора по УР,
года
ВР,
социальный
педагог,
педагогпсихолог, классные
руководители
5
В
Зам.
течение
директора по УР,
года
ВР,
социаль
ный
педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
5
1
Зам.
раз
в директора по УР,
четверть, по ВР,
мере
социаль
необходимо ный
педагог,
сти чаще
педагог-психолог,
классные
5
-9
-9
раз
четверть
9
Участие родителей в классных
и общешкольных мероприятиях.
.
1.
1
Участие
в
конфликтной
комиссии по урегулированию споров
между
участниками
образовательных
отношений.
1
Работа Совета родителей (по
плану)
2.
1
Заседания
совета школы.
0.
5
5
.
.
-9
р школы
С.А.
С
роки
енные
проведе-ния
Д
Директо
Титова
Ответств
Классны
е руководители
5
Д
Классны
о 08.09.23.
е руководители
5
Д
Старшая
о 19.09.23.
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
директора
по
5
-9
Классны
е руководители
течение
года
К
-9
В
В
5
-9
лассы
1
Выборы органов классного
самоуправления.
2
Назначение
поручений
в
классных коллективах.
3
Формирование и организация
работы школьного Совета обучающихся.
Планирование работы школьной детской
организации «Казачья смена».
Зам.
директора по УР,
ВР
течение
года
-9
руководители
Классны
е руководители
В
течение
года
-9
Модуль 8. «Самоуправление»
№
Дела, события, мероприятия
.
течение
года
-9
Управляющего
п/п
В
5
о 08.09.23.
О
тметка
о
выполнении
.
.
.
.
.
.
4
Ежемесячные заседания Совета
обучающихся.
5
Работа в классных коллективах
в соответствии с планами. Организация и
проведение мероприятий в классах.
6
Отчёты атаманов классов на
заседании
Совета
обучающихся
о
проделанной работе.
7
Участие
обучающихся
общешкольных мероприятиях.
5
5
9
Проведение Большого Круга.
Отчетно-выборное заседание.
течение
года
-9
В
5
конце
четверти
-9
в
8
Участие обучающихся
в
мероприятиях разного уровня и различной
направленности.
течение
года
-9
5
течение
года
-9
5
течение
года
-9
5
-9
воспитанию
Игумнова С.И.
В
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
В
Классны
е руководители
6.04.24.
Классны
е
руководители,
старшая
вожатая
Усманова А.Н.
В
Классны
е
руководители,
старшая
вожатая
Усманова А.Н.
В
Классны
е
руководители,
старшая
вожатая
Усманова А.Н.
2
Зам.дире
ктора
по
ВР
Гриднева
М.Ф.,
старшая
вожатая
Усманова
А.Н.,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
классные
руководители
Модуль 9. Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
п/п
.
.
.
К
лассы
1
Обновление
банка
данных
детей «группы риска», «неблагополучных»
семей.
Составление
и
реализация
индивидуальных программ для социальноопасных семей и обучающихся, состоящих
на внутришкольном учете.
2
День солидарности в борьбе с
терроризмом.(3.09).
3
Неделя
безопасности
дорожного движения.
С
роки
енные
проведе-ния
Д
5
о 20.09.23.
-9
5
-9
5
-9
8.09.22.09.23.
Классны
е
руководители,
соцпедагог
Болдырева И.В.
Классны
е руководители
1
Руковод
итель отряда ЮИД
Кирьянова
А.Д.,
старшая
вожатая
Усманова
А.Н.,
учителя
ОБЖ
Шаповалов
В.Н.,
Мирошникова А.И.
0
4.09.23.
Ответств
О
тметка
о
выполнении
.
4
Школьный проект «Правовое
просвещение обучающихся».
5
Акция «Внимание – дети!»
18.08.
10.09.23.
-9
6
Обновление банка данных о
велосипедистах, скутеристах, мопедистах,
семьях с ТС.
7
Страхование обучающихся от
несчастных случаев.
-9
.
8
Акция
в
день
пожилого
человека «Пешеходный переход»
-7
.
9
Профилактическая
ПДД «Заметный пешеход».
-9
акция
1
Месячник
пожарной
Д
о 20.09.23.
Д
5
по
1
Привлечение
обучающихся
«группы риска» к участию в различных
конкурсах
и
мероприятиях
по
безопасности.
1
Классны
в е
руководители,
ШУПР
С
По
по отд.плану
5
-9
.
0.
раз
четверть
5
.
.
5
-9
о 20.09.23.
5
О
ктябрь 2023
5
О
ктябрь 2023
В
5
течение
учебного
года
-9
5
0
Социаль
ный
педагог
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
Классны
е
руководители,
ЗДВР
Гриднева
М.Ф.
Руковод
итель отряда ЮИД
Кирьянова А.Д.
Руковод
итель отряда ЮИД
Кирьянова А.Д.
Социаль
ный
педагог
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
Зам.
1.
безопасности.
2.
1
ЗОЖ.
3.
1
Социально-психологическое
тестирование школьников.
1
Муниципальный
-9
месячник
-9
5.
-9
1
Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед осенними,
зимними,
весенними
и
летними
каникулами
С
Педагог15.09.
по психолог
01.11.23.
Чередниченко О.А.,
социальный педагог
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
5
0
Учителя
7.04.
физкультуры
2
024.
5
п
Классны
еред
е
руководители,
каникулами руководитель
отряда
ЮИД
7
-9
Всемирный день здоровья.
4.
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
отряда
ДЮП
Стребулева
А.А.,
учителя
ОБЖ
Мирошникова А.И.,
Шаповалов В.Н.
5
О
По
ктябрь 2023 отд.плану
1.09.30.09.23.
-9
6.
7.
8.
9.
0.
1
Мероприятия
программы «Каникулы».
в
рамках
1
Акция «Дорожная азбука»,
посвящённая памяти жертв дорожнотранспортных происшествий.
1
Международный день борьбы
со СПИДом «Здоровый Я – здоровая
Россия» (информдайжест, кл. час)
1
Встречи
обучающихся
со
специалистами здравоохранения, КДН и
ЗП, ГИБДД, ПДН и др.
2
Участие в межведомственной
операции «Подросток»
-9
-9
-9
-9
-9
Кирьянова
А.Д.,
руководитель ДЮП
Стребулева А.А.
5
Н
По
оябрь 2023, отд.плану
Я
нварь 2024,
М
арт 2024.
5
1
Руковод
7.11.23.
итель отряда ЮИД
Кирьянова А.Д.
8
0
Учитель
1.12.23.
биологии Ткачёва
Н.И.,
старшая
вожатая Усманова
А.Д.
5
В
Зам.дире
течение
ктора
по
ВР
учебного
Гриднева
М.Ф.,
года
социальный педагог
Болдырева И.В.
5
В
Зам.дире
течение
ктора
по
ВР
учебного
Гриднева
М.Ф.,
года
социальный педагог
Болдырева И.В.
2
Посещение семей обучающихся
1.
2.
2
Контроль за посещаемостью и
успеваемостью обучающихся, в т.ч. из
«группы риска»
2
школы.
4.
2
Работа
Школьной
примирения (медиации)
5.
течение
учебного
года
2
течение
учебного
года
Выявление
службы
обучающихся
В
5
течение
учебного
года
-9
2
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, склонных к совершению
правонарушений, самовольных уходов, а
также уклоняющихся от учебы.
В
5
-9
Работа Совета профилактики
3.
В
5
-9
В
5
течение
учебного
года
-9
В
5
течение
учебного
года
-9
5
В
Социаль
ный
педагог
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
Зам.дире
ктора по ВР, УР,
социальный
педагог, классные
руководители
Зам.дире
ктора
по
ВР
Гриднева
М.Ф.,
соцпедагог
Болдырева И.В.
Зам.дире
ктора
по
ВР
Гриднева
М.Ф.,
руководитель ШСП
Социаль
ный
педагог
Болдырева
И.В.,
педагог-психолог
Чередниченко О.А.,
классные
руководители
Зам.дире
6.
7.
8.
«группы риска», неблагополучных семей, в
т.ч. находящихся в социально–опасном
положении, детей, оказавшихся в трудных
жизненных
ситуациях,
обучающихся
систематически не посещающие учебные
занятия,
обучающихся
склонных
к
правонарушениям, детей, находящихся под
опекой.
2
Организация
занятости
на
каникулах, трудоустройства обучающихся,
в т.ч., состоящих на различных видах
учетах.
2
Инструктажи
по
технике
безопасности
во
время
проведения
трудовых акций, др. мероприятий.
5
.
течение
учебного
года
-9
5
течение
учебного
года
-9
Модуль 10. Социальное партнёрство
№
Дела, события, мероприятия
п/п
течение
учебного
года
-9
К
лассы
1
Мероприятия
совместно
с
сотрудниками библиотеки № 3 и
межпоселенческой
центральной
библиотеки.
Детская
библиотека:
информационно-библиографическое
С
роки
енные
проведе-ния
В
5
-9
ктора
по
ВР
Гриднева
М.Ф.,
соцпедагог
Болдырева
И.В.,
педагог-психолог
Чередниченко О.А.,
классные
руководители
В
Социаль
ный
педагог
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
В
Классны
е
руководители,
учителяпредметники
течение
учебного
года
Ответств
Классны
е
руководители,
сотрудники
библиотек
О
тметка
о
выполнении
.
обслуживание,
культурно-массовые
мероприятия (знаменательные даты, День
защиты детей).
2
Спортивные мероприятия по
плану МБУ ДО ДЮСШ.
В
5
течение
учебного
года
-9
.
3
Участие
в
мероприятиях,
проводимых Молодежным комитетом
Администрации Миллеровского района.
-9
.
4
Оздоровление обучающихся в
санаториях и лагерях (УСЗН, опека и
попечительство).
-9
В
8
течение
учебного
года
Н
5
оябрь
2023г.
М
арт 2024г.
И
юнь-август
2024г.
.
5
Трудоустройство,
тестирование, консультации по выбору
В
8
-9
течение
Учителя
физической
культуры
и
администрация
ДЮСШ
Зам.
директора по ВР
Гриднева
М.Ф.,
классные
руководители,
Молодежный
комитет
Миллеровского р-на
Зам.
директора по ВР
Гриднева
М.Ф.,
классные
руководители,
социальный педагог
Болдырева
И.В.,
УСЗН, отдел опеки
и попечительства
Зам.
директора по ВР
профессии (ГКУ
Миллерово»).
РО
«ЦЗН
города
6
Встречи с инспекторами ПДН
ОМВД, линейной полиции, сотрудниками
ГИБДД, ПЧ, ВДПО.
.
учебного
года
5
Модуль 11. «Профориентация»
№
Дела, события, мероприятия
п/п
К
лассы
1
Областной урок занятости.
2
Участие во Всероссийской
акции «Неделя без турникетов».
-9
С
роки
енные
проведе-ния
Ответств
О
Классны
ктябрь
е
руководители
2023,
Бирюкова
А.Н.,
апрель 2024 Никодина
А.Н.,
педагог-психолог
Чередниченко О.А.
8
О
Педагогктябрь
психолог
2023,
Чередниченко О.А.
апрель 2024
9
а, 9б
.
.
течение
учебного
года
-9
Гриднева
М.Ф.,
классные
руководители, ГКУ
РО ЦЗН
В
Зам.
директора по ВР
Гриднева
М.Ф.,
классные
руководители,
сотрудники
межведомствен-ных
организаций
О
тметка
о
выполнении
.
.
.
.
.
3
Региональный
«Олимпиада по профориентации»
проект
4
Выставка
«Лаборатория
будущего» на базе исторического парка
«Россия – моя история»
5
Открытые
уроки
«ПроеКТОриЯ» в рамках федерального
проекта «Шоу профессий»
6
Областная
Профориентационная декада
7
Региональный
плакатов «Я в рабочие пойду»
-9
-9
-9
конкурс
-9
.
8
Региональный
творческий
конкурс видеороликов по итогам участия в
проекте «Билет в будущее»
а, 9б
.
9
Профориентационные
экскурсии в ГБПОУ РО МККПТ, ГБПОУ
РО «МТАТиУ (ДСХТ)».
а, 9б
Модуль 12. «Патриотическое воспитание»
О
ктябрьноябрь 2023
6
В
течение
года
6
В
течение
учебного
года
6
Н
оябрь 2023
6
Я
нварьфевраль
2024
9
О
ктябрьноябрь 2023
Усманов
5
-9
9
арт 2024
а А.Н.
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Учитель
ИЗО Руденко О.Н.
Классны
е руководители 9а,
9б
классов
Бирюкова
А.Н.,
Никодина А.Н.
М
Классны
е руководители 9а,
9б
классов
Бирюкова
А.Н.,
Никодина А.Н.
№
Дела, события, мероприятия
п/п
.
К
лассы
1
Вручение
паспортов
гражданина РФ в День флага.
Флешмоб рисунков на асфальте
«Флаг моей страны»
.
2
Мероприятия
в
День
освобождения Ростовской области от
немецко-фашистских захватчиков.
.
3
День
окончания
Второй
мировой войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом (3 сентября).
С
роки
енные
проведе-ния
8
а, 8б;
2
2.08.23.
7
9
3
0.08.23.
8
-9
.
4
Международный день памяти
жертв фашизма (10 сентября).
-9
.
5
День символов Ростовской
области: герба, флага и гимна.
-9
0
4.09.23.
8
1
1.09.23.
5
2
8.10.23.
Ответств
Классны
е
руководители
Марущенко
О.В.,
Филёва
Е.П.,
учитель
ИЗО
Руденко О.Н.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Классны
е
руководители,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
О
тметка
о
выполнении
.
.
.
.
6
День межнационального мира и
согласия.
7
Мероприятия в День народного
единства.
8
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
9
День Государственного герба
РФ.
1
5
-9
04.11.23.
8
-9
0
8.11.23.
9
3
0.11.23.
День неизвестного солдата.
8
0
3.12.23.
1
День Героев Отечества.
1.
3.
К
5
-9
0.
2.
0
2.11.23.
5
-9
1
Всероссийская программа «Мы
–граждане России»
1
Мероприятия в День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
День памяти жертв Холокоста.
0
9.12.23.
7
-8
0
1.09.15.12.23.
5
-9
2
7.01.24.
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Учитель
истории Марущенко
О.В.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
Классны
е руководители 7-8
классов
Классны
е
руководители,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
4.
1
Мероприятия в День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
-9
5.
1
Мероприятия в День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
-9
6.
7.
8.
1
Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню защитника Отечества.
1
Мероприятия
ко
Дню
воссоединения Крыма с Россией.
1
Классные часы в День памяти о
геноциде советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
1
Диктант Победы
7
8
1.
1
5.02.24.
К
5
-9
23.02.24.
7
-9
1
8.03.24.
9
1
9.04.24.
9
9.
0.
0
2.02.24.
Мероприятия, посвященные 9
5
21.04.
09.05.24.
-9
2
Факельное шествие в День
памяти и скорби.
-9
Модуль 13. «Детские общественные объединения»
№
Дела, события, мероприятия
Классны
е руководители
С
По
по отд.плану
2
7.04.24.
2
мая.
8
2
Классны
е руководители
С
Ответств
2.06.24.
К
Классны
е
руководители,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Классны
е
руководители,
советник директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Классны
е руководители
Учителя
истории
Классны
е руководители
О
п/п
лассы
.
1
Работа по плану работы
детской организации «Казачья смена».
-9
.
2
Работа по плану отряда ЮИД
«Светофорик» и «Друзья Светофора».
-7
.
3
Работа
«Спутник МЧС».
б
.
4
Работа по плану юнармейского
отряда «Армия горячих сердец».
.
5
Работа по плану волонтёрского
отряда «Новое поколение».
6
по
Всероссийский
плану
С
5
ентябрь
В
5
ДЮП
проект
роки
проведе-ния
течение
года
В
5
течение
года
В
5
а
течение
года
В
9
течение
года
9
0
енные
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
Совет
старшеклассни-ков
Руковод
итель отряда ЮИД
Кирьянова А.Д.
Руковод
итель
ДЮП
Стребулева А.А.
Руковод
итель
отряда
Ткачёва Н.И.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
классные
руководители
Бирюкова
А.Н.,
Никодина А.Н.
Старшая
тметка
о
выполнении
.
«Волонтёрские отряды Первых».
7
Первых»
Волонтерский проект «Вызов
.
8
Первых»
Программа «Старший вожатый
.
.
9
Акция в День
(волонтёра) в России.
0.
1
Всероссийский
«Хранители истории»
1.
1
Региональный
чемпионат»
2.
1.09.05.10.23.
8
-9
8
-9
добровольца
0
3.09.05.10.23.
9
0
5.12.23.
проект
8
а, 8б
проект
0
1.09.05.10.23.
«Эко-
1
Региональная
детскоюношеская
военно-спортивная
игра
«Донская
Зарница» РО
в
рамках
регионального проекта «Наследники»
1
Всероссийский
проект
0
1.09.13.12.23.
7
-8
0
1.09.31.10.23.
5
а
0
9.09.25.10.23.
9
0
вожатая Усманова
А.Н.,
классные
руководители
Бирюкова
А.Н.,
Никодина А.Н.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
Учитель
истории Марущенко
О.В.
Учитель
биологии Ткачёва
Н.И.,
старшая
вожатая Усманова
А.Н.
Руковод
итель
д/о
«Юнармия» Ткачёва
Н.И.
Старшая
3.
«Волонтёрство и добровольчество»
1
Проект «Привет, Первичка»
4.
5
-9
5.
1
Районный
слёт
лидеров
Движения Первых Миллеровского района
-9
6.
1
День детских
организаций России.
-9
1
5
общественных
0.09.23.
5
Мероприятия в День молодёжи.
9.05.24.
9
7.06.24.
Модуль 14. «Казачество»
№
Дела, события, мероприятия
К
лассы
Усманова
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
2
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.,
советник
директора
по
воспитанию
Игумнова
С.И.,
зам.директора по ВР
Гриднева М.Ф.
1
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
2
Старшая
вожатая Усманова
А.Н.
0
1.09.01.12.23.
7.
п/п
вожатая
А.Н.
1.09.30.11.23.
С
роки
енные
проведе-ния
Ответств
О
тметка
о
выполнении
.
1
Участие
в
мероприятиях,
посвящённых дню рождения Платова М.И.,
атамана Донского казачьего войска.
7
а, 7б
1
7.08.
2
023.
.
2
Праздник
«Посвящение
пятиклассников в казачата» в День
казачьей воинской славы.
3
.
7
-9
4
Мероприятия,
посвященные
Дню матери-казачки.
5
Классные часы:
- «Казаком быть – России
служить!»;
- «И помнить подвиг каждого
солдата для правнуков Победы высший
долг»;
- «Вспомним подвиги былые
славных казаков»;
- «Казак родился – Отчизне
пригодился»
- «Когда мы были на войне» и
другие.
6
День памяти жертв казачьих
1
4.10.23.
День казачьей воинской славы.
.
.
5
1
4.10.23.
5
-6
0
4.12.23.
5
Я
нварьфевраль,
апрель 2024
года
8
2
-9
Классны
е
руководители
Игумнова
С.И.,
Руденко О.Н.
Классны
е руководители 5
классов, советник
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Классны
е руководители
Учителя
.
репрессий.
7
Историческая викторина: «Мы
с тобой казаки».
.
8
Встречи с представителями
ГКО «Станица Миллеровская».
-9
.
9
Смотр строя и песни «Казаком
быть – России служить!»
-9
0.
1
Подготовка
и
участие
празднике «Широкая Масленица».
-9
.
1
3.
1
Учителя
истории Марущенко
О.В., Игумнова С.И.
Ф
евраль 2024
года
5
Ф
евраль 2024
года
Зам.дире
ктора
по
ВР
Гриднева М.Ф.
Классны
е
руководители,
учителя физической
культуры Донсков
В.Ю.,
Шаповалов
В.Н.
Руковод
итель
кружка
Усманова
А.Н.,
классные
руководители
Учителя
литературы
Учитель
истории
Учителя
физической
культуры Донсков
В.Ю.,
Шаповалов
неделя
февраля
2024 года
-8
8
5
День рождения Закруткина В.А.
0
9.03.24.
7
-9
1
Мероприятия в день 195-летия
со дня учреждения Донской епархии.
1
Соревнования
«Казачье
многоборье».
истории
4.01.24.
7
в
1.
2.
-9
2
7.03.24.
9
0
5.04.24.
8
-9
А
прель 2024
года
В.Н.
4.
1
Мероприятия,
посвященные
дню рождения Шолохова М.А.
1
Посещение конного взвода.
5.
6.
5
-8
-6
7.
В
Классны
о
время е руководители
каникул
5
И
Директо
юнь-июль
р
пришкольного
лагеря
9
2
Учителя
2.08.24.
литературы
5
.
Модуль 15. «Экологическое воспитание»
1
Всемирный
день
защиты
животных.
-9
2
Международный
энергосбережения.
5
.
3
день
Синичкин день.
.
акция
-9
биологии
Н.И.
1
биологии
Н.И.
1.11.23.
Учитель
Ткачёва
Учитель
Ткачёва
Руковод
итель д/о Лобанова
Н.Д.
5
Н
Учитель
оябрь 2023 биологии Ткачёва
г.-февраль
Н.И.,
советник
2024г.
директора
по
воспитанию
Игумнова С.И.
5
-6
4
Всероссийская
«Покормите птиц зимой!»
0
4.10.23.
-9
.
литературы
4.05.24.
5
-7
1
Отдых
и
оздоровление
обучающихся в пришкольном
лагере
«Казачок».
1
День рождения Калинина А.В.
Учителя
2
1
2.11.23.
.
5
Международный
домашних животных.
6
день
Всемирный день кошек.
.
-8
7
Международный день леса.
.
.
-8
8
Дни защиты от экологической
опасности.
9
Всемирный день воды.
1
Международный день птиц
-9
.
0.
-8
1
День древонасаждения.
1.
2.
-9
1
Международный
экологических знаний.
Советни
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
5
0
Советни
1.03.24.
к директора по
воспитанию
Игумнова С.И.
5
2
Учитель
1.03.24.
биологии Ткачёва
Н.И.
5
2
По
2.03.-05.06.
отд.плану
2
024.
5
2
Директо
2.03.24.
р
пришкольного
лагеря
5
0
Учитель
1.04.24.
биологии Ткачёва
Н.И.
8
1
Учитель
3.04.
биологии Ткачёва
2 Н.И.
024.
5
1
Учитель
5.04.24.
биологии Ткачёва
5
-7
день
-9
3
0.11.23.
Н.И.
1
Международный день Земли.
5
3.
-9
1
Всемирный день Солнца.
-6
1
Всемирный
день
охраны
окружающей среды (День эколога).
биологии
Н.И.
2.04.24.
5
4.
5.
2
0
биологии
Н.И.
3.05.24.
5
Учитель
Ткачёва
Учитель
Ткачёва
Директо
р
пришкольного
2 лагеря
0
5.06.
024.
п/п
Модуль 16. «Музейное дело»
(согласно плана работы руководителя музея)
№
Дела, события, мероприятия
лассы
.
1
Музейные уроки в День памяти
А.М. Цыганкова.
2
Мероприятие,
Дню неизвестного солдата.
посвящённое
.
3
Экскурсии
памятным местам.
городу
.
.
4
Музейные уроки
освобождения
города
от
по
-9
по
-9
в день
немецко-
-9
К
С
Ответств
роки
енные
проведе-ния
5
К
Руковод
10.09.23.
итель
музея
Марущенко О.В.
8
0
Руковод
3.12.23.
итель
музея
Марущенко О.В.
5
В
Экскурс
течение
оводы
года
школы
5
К
Экскурс
17.01.24.
оводы
О
тметка
о
выполнении
.
фашистских захватчиков.
5
Музейные уроки, посвящённые
Дню Победы.
.
6
Мероприятия,
посвященные
Международному дню музеев.
.
7
Мероприятия,
Дню России.
.
8
Экскурсия в музей в День
воинской славы России.
посвященные
9
Мероприятие
в
День
освобождения Ростовской области от
немецко-фашистских захватчиков.
Модуль 17. Школьный спортивный клуб
№
Дела, события, мероприятия
.
п/п
.
школы
Руковод
-9
09.05.24.
итель
музея
Марущенко О.В.
8
1
Руковод
8.05.24.
итель
музея
Марущенко О.В.
О
К
Руковод
бучающие 12.06.24.
итель
музея
ся
Марущенко О.В.
пришкольного
лагеря
7
2
Руковод
-9
5.08.24.
итель
музея
Марущенко О.В.
7
3
Руковод
-9
0.08.24.
итель
музея
Марущенко О.В.
К
лассы
1
Выборы
физоргов,
ответственных за проведение подвижных
игр на больших переменах.
К
5
С
роки
енные
проведе-ния
Д
5
-9
о 18.09.23.
Ответств
Классны
е руководители
О
тметка
о
выполнении
2
Запись в спортивные секции.
.
.
.
.
.
.
.
3
Беседы в классах о режиме дня
для школьника, о порядке проведения
подвижных
игр
на
переменах
и
физкультминуток.
4
Организация подвижных игр и
занятий физическими упражнениями на
больших переменах.
5
Проведение физкультминуток
на уроках.
6
Спортивные
соревнования,
спортивные эстафеты, подвижные игры в
рамках месячника по ЗОЖ.
7
«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка,
парни!», спортивные соревнования по
волейболу, мини-футболу в рамках
месячника военно-патриотических акций.
8
Час здоровья. Классные часы
«Здоровый образ жизни».
9
.
Д
Учителя
физкультуры
5
Д
Физорги
о 15.09.23.
классов
5
-9
-9
о 15.09.23.
В
5
течение
года
-9
В
5
течение
года
-9
О
5
ктябрь
2023г.
-9
Я
5
нварьфевраль
2024г.
-9
В
5
течение
года
-9
Сдача норм ГТО.
В
5
-9
течение
Руковод
итель
ШСК
Шаповалов В.Н.
Учителя
-предметники,
классные
руководители,
физорги классов
Учителя
физвоспитания,
классные
руководители
Учителя
физвоспитания,
классные
руководители
Классны
е руководители
Учителя
физвоспитания
года
0.
1
День здоровья (Всероссийская
зарядка.
Спортивные
соревнования,
подвижные
игры,
флешмоб,
уроки
здоровья).
1.
1
Президентские
(Спортивное многоборье).
2.
1
Туристический
педагогических работников
.
Модуль 18. Школьный театр
(по отдельному плану)
1
Набор
обучающихся
участия в Школьном театре.
.
2
Подготовка мероприятий
конкурсам театрального мастерства.
5
-9
состязания
5
-9
слёт
чителя
для
течение
года
У
ентябрь
2023
к
ентябрь
2023 года
5
-9
С
С
5
-9
Руковод
итель
ШСК
Шаповалов
В.Н.,
учителя
физвоспитания
В
Учителя
физвоспитания
0
7.04.24.
течение
года
Зам.дире
ктора
по
АХР
Мирошникова А.И.
Руковод
итель
ШТ
Тетёркина
Е.А.,
руководитель
кружка
Усманова
А.Н.
В
Учителя
русского языка и
литературы,
руководители ШК
Тетёркина Е.А. и
кружка
Усманова
А.Н.
.
3
Подготовка
утренников.
Новогодних
.
4
Мероприятия
день театра.
.
5
Подготовка
литературномузыкальной композиции ко Дню Победы.
в
В
5
течение
года
-9
Всемирный
5
-8
7.03.24.
5
-9
течение
года
Классны
е
руководители,
руководители ШК
Тетёркина Е.А. и
кружка
Усманова
А.Н.
2
Руковод
ители
ШК
Тетёркина
Е.А.,
руководитель
кружка
Усманова
А.Н.
В
Учителя
русского языка и
литературы,
классные
руководители,
руководители ШК
Тетёркина Е.А. и
кружка
Усманова
А.Н.
3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализацию
обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования
и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на основе сформированных предметных, мета- предметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной программы ООО
№ п/п
Занимаем
Квалифик Наим
Фамилия
ая должность
ационная
енование
,
имя,
отчество
категория(соответств
Уровень направления
учителя (список всех
образования
ие
занимаемой
подготовки
и
педагогических
должности), (или)
дата, №
работников ОО)
приказа
специальности
Бирюкова
Анна
Учитель, Высшее, Высшая,
Мате
Николаевна
17.04.2007
ЗД по УР 22.09.2023
ФГОУ г.,матика
№ 922
ВПО
«Южный (МО РО)
федеральный
университет»
Общи Препод
Данные
о
й
аваемые
стаж учебные
повышении
квалификации,
работы/стаж
предметы, курсы,
профессиональной
работы дисциплины
по
переподготовке (учреждение,
специальности
(модули)
направление подготовки, год)
Российский институт онлайн 21/21 Матема
образования
имени
тика, внеурочная
Константина Ушинского по
деятельность
программе
«Работа
с
одаренными
детьми
в
соответствии
с
ФГОС»,
29.07.2020
ОО
«НПО
ПРОФЭКСПОРТСОФТ»
«Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 19.08.2020 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
ДПО
«Педагогические
основы
преподавания учебного курса
«Индивидуальный проект» и
организация
внеурочной
проектной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС»
по
проблеме:
«Психолого-педагогические
технологии
медиации
в
образовательной
организации., 11.03.2021 г.
ООО «ИПКиПП»
«Реализация
образовательного процесса по
дисциплине «Информатика» в
основной и средней школе в
условиях реализации ФГОС
ООО и СОО», 04.04.2021 г.
ООО «ИПКиПП»
«Менеджмент в образовании:
деятельность
заместителя
директора
по
учебновоспитательной
работе»,
20.08.2021 г.
ООО «ИПКиПП»
«Коррекционная педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детей-инвалидов,
детей с ОВЗ в условиях
реализации
ФГОС»,
25.05.2022 г.
ГБУ ДПО РО
РИПК
И
ППРО,
ДПО
«Реализация
требований
обновлённых ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(для учителей естесвеннонаучных дисциплин)», 2022 г.
ООО «ИПКиПП»
«Управление
государственными
и
муниципальными Закупками
(ФЗ-44, ФЗ-223), 21.11.2022г.
ООО «ИПКиПП»
«Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС
ООО
в
работе
учителя», 2022г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022.
Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального
образования
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации «Разговоры о
важном»: система работы
классного
руководителя,
10.12.2022г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Комплексные
подходы
к
управлению
педагогической
системой
школы», 07.04.2023г.
Общество
с
ограниченной
ответственностью
«Центр
профессионального
образования
«Развитие»
«Совершенствование
подходов
к
оцениванию
развернутых
ответов
экзаменационных
работ
участников
ГИА-9
экспертами
предметной
комиссии
(математика),
Бирюкова
Алина
Учитель
Среднее нет
Нача
17.04.2023г.
Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального
образования
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации «Информационная
безопасность
детей:
социальные
и
технологические
аспекты»,
19.04.2023г.
ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации и
переподготовки»
«Функциональная
грамотность
школьников»,
23.07.2023г.
Институт
«РОПКиП» «Внедрение ФОП
начального,
основного
и
среднего общего образования
(НОО, ООО и СОО)»,
06.09.2023г.
ГБПОУ РО «ВПК 0/0
Началь
Васильевна
Гриднева
Федоровна
профессиональное,
Вешенс
кий педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова,
28.06.2023
Марина
ЗД по ВР
льные
классы,
математика
и
информатика
учитель, Высшее, Высшая,
Биол
27.06.199622.09.2023г.,
г., огия,
№922
химия,
Ростовский
н/Д (МО
естествознание
РО)
государственный
им.
М.А.
Шолохова»
ные
классы,
«Куратор
наставнической
математика
и
программы», 28.06.2023.
информатика,
Автономная некоммерческая
внеурочная
организация дополнительного
деятельность
профессионального
образования
«Институт
образовательных технологий»
«Педагогика
дополнительного образования
детей:
по
программам
инженерного
профиля»,
03.07.2023
Институт «РОПКиП» «Работа
классного руководителя в
рамках реализации ФГОС»,
05.09.2023.
Институт
«РОПКиП»
«Преподавание
дисциплин «Математика» и
«Информатика»
в
образовательной
организации», 22.10.2023.
ООО «ИПКиПП» 27/27 Химия,
«Реализация
внеурочная
образовательного процесса по
деятельность
дисциплине
«Химия»
в
педагогический
университет
основной и средней школе в
условиях реализации ФГОС
ООО и СОО», 03.04.2021 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
ДПО
«Педагогические
основы
преподавания учебного курса
«Индивидуальный проект» и
организации
внеурочной
проектной деятельности в
соответстви с требованием
ФГОС»
по
проблеме:
«Психолого-педагогические
технологии
медиации
в
образовательной
организации», 2021 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО» ДПО «Химия» по
проблеме:
Совершенствование подходов
к оцениванию развернутых
ответов
экзаменационных
работ участников ГИА-9
экспертами
области
предметной комиссии по
предмету «Химия», 2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
««Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 20.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Использование современных
дистанционных технологий и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
29.07.2020 г.
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
Министерства просвещения
РФ» «Внутренняя система
оценки качества образования:
развитие в соответствии с
обновленными
ФГОС»,04.07.2022г.
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
«Использование
современного
учебного
оборудования
в
центрах
образования
естественнонаучной и технологической
направленности
«Точка
Роста», 20.09.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО «ИПКиПП»
«Коррекционная педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детей-инвалидов,
детей с ОВЗ в условиях
реализации
ФГОС»,
21.11.2022
ООО «ИПКиПП»
«Управление
государственными
и
муниципальными Закупками
(ФЗ-44, ФЗ-223), 16.12.2022г.
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
Министерства просвещения
РФ» «Разговоры о важном»:
система работы классного
руководителя, 10.12.2022г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Комплексные
подходы
к
управлению
педагогической
системой
школы», 07.04.2023.
Игумнов
а Светлана Ивановна
Учитель Высшее, Первая,
Ростовский
24.01.202
рия
государственный
0 г.
Исто
Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального
образования
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации «Информационная
безопасность
детей:
социальные
и
технологические
аспекты»,
19.04.2023г.
Институт
«РОПКиП» «Внедрение ФОП
начального,
основного
и
среднего общего образования
(НОО, ООО и СОО)»,
06.09.2023г.
Институт
«РОПКиП»
«Преподавание
дисциплин «Математика» и
«Информатика»
в
образовательной
организации», 29.09.2023.
ФГАОУ
ДПО 20/20 Географ
«Академия
реализации
ия,
история,
государственной политики обществознание,
и
педагогический
университет,
05.07.2000
№ 40
(МО РО)
ГОУ
ВПО «Ростовский
экономический
университет
(РИНХ)»,
05.03.2010
юрис
т
профессионального развития
внеурочная
работников
образования
деятельность
Министрерства просвещения
Российской
Федерации»,
ДПО, «Школа современного
учителя истории», 10.12.2021
г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
ДПО
«Педагогические
основы
преподавания учебного курса
«Индивидуальный проект» и
организация
внеурочной
деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС» по
проблеме:
Педагогические
здоровьесберегающие
технологии
инклюзивного
образования детей с ОВЗ,
10.03.2021 г.
АНО
ДПО
«Инновационный
образовательный
центр
повышения квалификации и
переподготовки
«Мой
университет»
ОП
«Мой
университет»»,
«ЭК
«Классное
руководство»,
07.06.2021 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
««Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 21.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Использование современных
дистанционных технологий и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
13.08.2020 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО
«ЦПКиП
«Луч
знаний»
«Переподготовка и методика
преподавания географии в
условиях реализации ФГОС»,
29.05.2023.
Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального
образования
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации «Информационная
безопасность
детей:
социальные
и
технологические
аспекты»,
19.04.2023г.
Манченк
о
Виктория
Васильевна
Учитель Среднее Высшая,
профессиональное,
16.05 2019 г.,рдеон
№ 124
19.06.1996
г., (МО РО)
Таганрогское
Акко
ООО
«НПО 26/26 музыка,
ПрофЭкспортСофт»
ОДНКР,
«Использование современных
внеурочная
дистанционных технологий деятельность
и
государственное
музыкальное
училище
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
25.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 25.08.2020 г.
ООО
«ИРОПКиП», ПК «Методика
преподавания
учебного
предмета
«Музыка»
в
общеобразовательной
школе», 06.04.2021 г.
ООО
«ИРОПКиП»,
ПП
«Организация
образовательного
процесса
для детей с ОВЗ в условиях
реализации
ФГОС»,
27.12.2021 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО» «Совершенствование
системы профессиональных
компетенций
педагогабиблиотекаря ОО в контексте
ФГОС», 23.03.2022
ФГАОУ
ДПО
«Академия
реализации
государственной политики и
профессионального развития
работников
образования
Министрерства просвещения
Российской
Федерации»
«Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС
ООО
в
работе
учителя», 12.05.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального
образования
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации «Информационная
безопасность
детей:
социальные
и
технологические
аспекты»,
19.04.2023г.
Институт
«РОПКиП» «Функциональная
грамотность
школьников»,
29.07.2023
Институт
«РОПКиП»
«Классное
руководство
по
ФГОС»,
15.08.2023
Институт
«РОПКиП»
«Новаторские
теоретические
и
методические подходы к
преподаванию
предметной
области «Основы духовно-
Марущен
ко
Ольга
Владимировна
Учитель Высшее, Высшая,
11.06.196824.06.2022,
г., рия
Ростовский
№ 647
государственный
(МО РО)
университет
им.
Суслова
Исто
нравственной
культуры
народов России» (ОДНКНР) в
условиях реализации ФГОС»,
20.08.2023
ООО
«НПО 40/40 Истори
ПрофЭкспортСофт»
я, обществознание,
«Использование современных
внеурочная
дистанционных технологий деятельность
и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
26.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 29.08.2020 г.
ООО
«ИРОПКиП»,
ДПО
«Профессиональная
деятельность
классного
руководителя в условиях
реализации
ФГОС»,
09.06.2021 г.
ООО
«Инфоурок»,
ППК
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) в соответсвии с
ФГОС», 2021 г.
ООО
«Инфоурок», ППК «Методика
преподавания
истории
и
обществознания
в
общеобразовательной
школе», 2021 г.
ФАГОУ
дополнительного
профессионального
образования
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
Министерства просвещения
РФ», «Школа современного
учителя
обществознания»,
10.12.2021
ООО «Инфоурок»
«Особенности введения и
реализации
обновленного
ФГОС ООО», 20.07.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО
«Центр
профессионального
образования
«Развитие»
«Совершенствование
подходов
к
оцениванию
развернутых
ответов
экзаменационных
работ
участников
ГИА-9
экспертами
предметной
комиссии (обществознание)»,
17.04.2023
ООО
Мирнова
Людмила Ивановна
Учитель Высшее, Высшая,
Русск
19.07.1973,24.03.2023 г.,ий
№ 287язык
и
Шахтинский
(МО
литература
РО)
педагогический
институт
«Московский
институт
профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации
педагогов»
«Актуальные вопросы теории
и методики преподавания в
начальной
школе
в
соответствии с ФГОС НОО»,
16.08.2023
ООО
«НПО 56/55 Русский
ПрофЭкспортСофт»
язык, литература
«Использование современных
дистанционных технологий и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
04.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 24.08.2020 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО» «Педагогические и
здоровьесберегающие
технологии
инклюзивного
образования
детей
с
ОВЗ»,10.03.2021
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО «ИПКиПП»
«Элементы
теории
и
методики
преподавания
предметов «Русский язык» и
«Литература»
в
общеобразовательной школе
в
условиях
реализации
ФГОС», 25.08.2023.
Мирошн
ЗД
по Высшее, Нет
Тран
АНО
ДПО 10/9
Физика,
икова
Игоревна
Алена
АХЧ, учитель
«Восточноукраинск
ий национальный
университет
им.Владимира
Даля», г. Луганск,
30.06.2013г.
Никодин
а Анна Николаевна
Учитель Среднее
специальное,
14.06.20000 г.
г.,
Вешенский
педагогический
спортные
технологии
Первая,
Преп
24.01.202
одавание
в
начальных
№классах
40
и
(МО
иностранного
РО)
«ВГАППССС» диплом ОБЖ,
о
внеурочная
профессиональной
деятельность
переподготовке
«Учитель
основ
безопасности
жизнедеятельности»,
27.12.2021
АНО
ДПО
«ВГАППССС» диплом о
профессиональной
переподготовке
«Учитель
физики», 27.06.2022
ООО «Инфоурок»
«Охрана труда», 21.06.2023
ООО
«ИРОПКиП»
«Внедрение
ФОП начального, основного и
среднего общего образования
(НОО, ООО и СОО)»,
06.09.2023
ООО «Инфоурок»
«Пожарная
безопсность»,
11.09.2023
ООО
«НПО 22/22 Англий
ПрофЭкспортСофт»
ский
язык,
«Правила
гигиены.
внеурочная
Особенности
работы
деятельность
обстановки. Использование
колледж им. М.А.
Шолохова
Высшее,
01.07.2003
г.,
Таганрогский
государственный
педагогический
институт
языка
в
основной школе
Педа
гогика
и
методика
начального
образования
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 25.08.2020 г.
ООО
«Центр
инновационного образования
и воспитания», «Организация
работы
классного
руководителя
в
образовательной
организации», 15.05.2021 г.
ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации и
переподготовки»,
«Инновационные
методы
преподавания
дисциплины
«Английский
язык»
в
условиях
выполнения
ФГОС», 03.08.2021 г.
Ростовский
институт
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки работников
образования, «Нормативное
правовое
обеспечение
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся
образовательных организаций
в форме ОГЭ», 12.03.2022 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Организационнометодическое сопровождение
деятельности
Школы
молодого учителя»,14.10.2022
ООО «МИПКИП»
«Инклюзия
как
форма
обучения детей с ОВЗ в
современной
системе
основного и среднего общего
образования РФ», 09.10.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО» «Совершенствование
профессиональной культуры
учителя иностранного языка в
условиях
обновленного
ФГОС», 28.10.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в
рамках учителя (английский
язык)», 17.06.2023
Назарова
библиоте Высшее, нет
Физи
Валентина
карь, учитель
Ростовский
ческое
Николаевна
педагогический
воспитание
институт,
15.07.1989
ООО
44/44 Внеуро
«ИРОПКИП» «Библиотечночная деятельность
педагогическая
деятельность», с 29.08.2023
по 07.12.2023
ООО
«ИРОПКИП»
«Реализация
образовательного процесса по
предмету
«География»
в
основной и средней школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС ООО и
СОО», с 05.09.2023 по
23.09.2023
ООО
«ИРОПКИП»
«Воспитательная
работа,
дополнительное образование,
Руденко
Ольга Николаевна
Учитель Высшее, Высшая,
Общ
16.07.1987
г., 21.02
етехнические
Ростовский
2019 г.,н/Д
№131дисциплины
и
государственный
(МО
трудРО)
педагогический
институт
внеурочная деятельность как
организация
образовательного
процесса
ФГОС», 15.09.2023.
ООО
«НПО 40/40 ИЗО,
ПрофЭкспортСофт»
технология,
«Использование современных
внеурочная
дистанционных технологий деятельность
и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
18.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
««Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 20.08.2020 г.
ООО
«ИРОПКиП» ДПО «Классное
руководство», 22.05.2021 г.
ООО
«ИРОПКиП»
ДПО
«Современные подходы к
организации
учебной
деятельности и методикам
преподавания
дисциплины
«Технология» в основной и
средней школе с учетом
требований ФГОС нового
поколения», 25.06.2021 г.
ООО
«ИРОПКиП»
ДПО
«Современные
методики
преподавания
учебной
дисциплины
«Изобразительное искусство»
в
общеобразовательных
учреждениях», 25.06.2021 г.
ООО «ИПКиПП»
«Коррекционная педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детей-инвалидов,
детей с ОВЗ в условиях
реализации
ФГОС»,
25.05.2022 г.
РИПК, «Развитие
медиатворчества
учителя
изобразительного искусства
средствами
облачных
технологий
в
условиях
ФГОС», 24.03.2022 г.
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
««Реализация
требований
обновлённых
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 12.05.2022 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО «Институт
РОПКиП» « Функциональная
грамотность
школьников»,
13.08.2023
ООО «Институт
РОПКиП»
«Основы
преподавания
дисциплины
«Финансовая грамотность» в
образовательной
школе»,
12.08.2023
Селивано
ва
Наталия
Алексеевна
Учитель высшее, первая,
учите
ФГБОУ 26.11.2021,
ВО №ль1043 начальных
«Южный
классов
федеральный
университет»
Диплом
о 18/18 Началь
профессиональной
ные
классы,
переподготовке НОУ ВПО
математика,
Институт
управления,
внеурочная
бизнеса и права «Психология:
деятельность
прикладные
аспекты
специальной психологии и
коррекционной педагогики»,
31.07.2014
«Южный
университет
(ИУБиП)»
«Методика
преподавания
естествознания и географии»,
05.07.2019.
ООО
«ЦИОиВ»
ПК
«Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
в
соответствии
с
ФЗ»,
22.03.2021 г.
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО «Институт
РОПКИП»
«Преподавание
дисциплин «Математика» и
«Информатика»
в
образовательной
организации», 23.07.2023 –
31.10.2023
Стребуле
ва
Анжелика
Алексеевна
Учитель Среднее Первая,
Преп
специальное,
22.09.2019 г.,одавание
№ 37
в
27.05.1996
г., (МО
начальных
РО)
Ростовское-на-Дону классах
высшее
педагогическое
училище (колледж)
«Каменский
32/32 Русский
педагогический
колледж»
язык, литература,
«Коррекционная педагогика»,
внеурочная
14.04.2016.
деятельность
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Использование современных
дистанционных технологий и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
24.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
««Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 25.08.2020 г.
ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации и
переподготовки»,
«Профессиональная
компетентность
учителя
русского языка и литературы
в
условиях
реализации
Федерального
государственного
образовательного стандарта
(ФГОС), 20.02.2021
ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации и
переподготовки»,
«Современные подходы к
преподаванию
родного
русского языка в условиях
реализации
ФГОС»,
28.02.2021
«Государственное
бюджетное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Ростовской
области
«Ростовский
институт
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки работников
образования»,
«Педагогические
основы
преподавания учебного курса
«Индивидуальный проект и
организации
внеурочной
проектной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС»
по
проблеме
«Психолого-педагогические
технологии
медиации
в
образовательной
организации», 11.03.2021
ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации и
переподготовки»,
«Профессиональная
деятельность
классного
руководителя в условиях
реализации
ФГОС»,
22.05.2021
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ», «Школа современного
учителя».
Русский
язык,
10.12.2021
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС
ООО
в
работе
учителя», 2021 г.
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ» «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС
ООО
в
работе
учителя», 12.05.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
Ткачева
Нина Илларионовна
Учитель Высшее, Высшая,
23.07.198824.04.2023г.,
г., огия
Ростовский – на – № 385
Дону
(МО РО)
государственный
педагогический
институт
Биол
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
«Информационная
безопасность
детей:
социальные
и
технологические
аспекты»,
19.04.2023
ООО
«НПО 39/39 Биологи
ПрофЭкспортСофт»
я,
внеурочная
««Правила
гигиены.
деятельность
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 28.08.2020 г.
ООО
«ЦИОиВ»
программа
«Организация
работы
классного
руководителя
в
образовательной
организации» в объеме 250
часов для осуществления
профессиональной
деятельности
в
сфере
образования по профилю
«Классный
руководитель»,
09.05.2021
ООО
«ЦИОиВ»
программа «ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №
287 от 31.05.2021 г» в объеме
44 часов , 19.08.2021 г.
ГБОУ
ДПО
Ростовский
институт
повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки работников
образования,
ДПО
«Обеспечение
качества
проверки
заданий
с
развернутым
ответом
экзаменационных
работ
участников
ГИА-9
экспертами
областной
предметной комиссии по
предмету «Биология»», 2020
г.
ООО
«ЦИОиВ»
по
ППК
«Преподавание
учебного
предмета
«Биология» согласно ФГОС»,
2022 г.
ГБОУ
ДПО
Ростовский
институт
повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки работников
образования,
ДПО
«Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС
ООО
в
работе
учителя», 08.04.2022
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
«Использование
современного
учебного
оборудования
в
центрах
образования
естественнонаучной и технологической
направленностей
«Точка
роста», 20.09.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 15.04.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
«Информационная
безопасность
детей:
социальные
и
технологические
аспекты»,
19.04.2023
ООО «Инфоурок»
«организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС», 05.07.2023
Филева
Елена Петровна
Учитель Высшее, Высшая,
Физи
26.06.198623.11.2018
г., г.,ка
№и881
математика
Таганрогский
(МО РО)
государственный
педагогический
институт
ООО
«МИППиПКП»
«Функциональная
грамотность
школьников»,
19.07.2023
ООО «Инфоурок»
«Педагогика
и
методика
преподавания географии в
условиях реализации ФГОС»,
26.07.2023
ООО
«НПО 31/31 Физика,
ПрофЭкспортСофт»
математика,
«Использование современных
астрономия,
дистанционных технологий внеурочная
и
интерактивных
сред
деятельность
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
07.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
««Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 20.08.2020 г.
СО
АНО
«Первый
консалтинговый
институт
социальноэкономического
развития»
ДПО «Современные методы
преподавания астрономии и
ИКТ-технологии
в
образовательной
деятельности в условиях
реализации
ФГОС»,
27.08.2020 г.
ООО
«ИРОПКиП» ДПО «Классное
руководство», 27.08.2021 г.
ООО
«ИРОПКиП»
ДПО
«Реализация
образовательного процесса по
дисциплине «Математика» в
основной и средней школе в
условиях реализации ФГОС
НОО, ФГОС СОО, 27.08.2021
г.
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
«Использование
современного
учебного
оборудования
в
центрах
образования
естественнонаучной и технологической
направленностей
«Точка
роста», 20.09.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО «ИПКиПП»
«Элементы
теории
и
методики
преподавания
предмета
«Физики»
в
общеобразовательной школе
в
условиях
реализации
ФГОС», 23.12.2022
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ» «Реализация системы
наставничества
педагогических работников в
образовательных
организациях», 24.03.2023
Чередни
ченко
Оксана
психолог
Александровна
Педагог- Высшее, Первая,
Педа
27.06.1997
г., 25.01.201
гогика
и
Таганрогский
9 г., № 46 методика
государственный
(МО
начального
РО)
педагогический
образования
институт
ООО
22/22 Педагог
«Инфоурок», г. Смоленск,
-психолог
«Организация работы по
профилактике суицидального
поведения
подростков»,
27.05.2020 г.,
ООО
«Инфоурок»,
ППК
«Экстремальная психология»,
10.06.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Использование современных
дистанционных технологий и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
05.08.2020 г.
ООО
«Высшая
школа
делового
администрирования»
«Медиация в образовательной
организации»,13.10.2020
ООО
«Инфоурок»,
ППК
«Актуальные
проблемы
психологической поддержки
детей и подростков с учетом
концепции
развития
психологической службы в
системе образования в РФ на
период до 2025г.», 13.01.2021
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Эмоциональное
выгорание
педагога:
детерминанты и техники
профилактики», 02.04.2021
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО
«Мультиурок» «Образование
и сопровождение детей с
расстройствами
аутистического
спектра»,
19.10.2022
ООО «Инфоурок»
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ) в контексте реализации
обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ООО», 19.10.2022
ООО
«Мультиурок» «Медиация в
учреждении
образования»,
15.09.2023
Черново
Учитель, Высшее, Высшая,
Педа
л Алла Ивановна ЗД по НШ 03.07.199824.12.2021
г., г.,гогика
№ 1157
и
Таганрогский
(МО
методика
РО)
государственный
начального
педагогический
образования
институт
ООО
«Высшая
школа
делового
администрирования»
«Методы
и
методики
профилактики аддиктивного
(зависимого) поведения в
образовательных
организациях
(Интернетзависимость.
Алкоголизм.
Наркомания. Табакурение)»,
29.03.2023
ООО
«НПО 32/32 Началь
ПрофЭкспортСофт»
ные
классы,
«Использование современных
внеурочная
дистанционных технологий деятельность
и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
17.08.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
««Правила
гигиены.
Особенности
работы
обстановки. Использование
новейших
технологий
в
организации
образовательного процесса в
объеме 72 часа», 20.08.2020 г.
ЦПИ
и
РО
«Новый
век»,
курс
самообразования,
саморазвития «Применение
СФГОС для детей с ОВЗ»,
09.02.2021
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
ДПО
«Педагогические
основы
преподавания учебного курса
«Индивидуальный проект» и
организация
внеурочной
деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС» по
проблеме:
Педагогические
здоровьесберегающие
технологии
инклюзивного
образования детей с ОВЗ,
2021 г.
ООО «ИПКиПП»
«Менеджмент в образовании:
деятельность
заместителя
директора
по
учебновоспитательной
работе»,
27.08.2021 г.
ООО «Институт
развития
образования,
повышения квалификации и
переподготовки»
«Профессиональная
деятельность
классного
руководителя в условиях
реализации
ФГОС»,
31.05.2021
ООО «ИПКиПП»
«Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО в
работе учителя начальных
классов», 20.08.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ» «Реализация системы
наставничества
педагогических работников в
образовательных
организациях», 24.03.2023
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Комплексные
подходы
к
управлению
педагогической
системой
школы», 07.04.2023
Шаповал
ов
Владимир
Николаевич
Учитель среднее Высшая
Физи
специальное,
квалификационная
ческая культура
03.07.1984категория,
г., 24.12.2021
Каменскоег., № 1157 (МО РО)
педагогическое
училище
Ростовской области
ООО
«МЦКиО 33/17 Физиче
«Велес»», ДПО «Технологии
ская
культура,
и инновационные формы
внеурочная
педагогической деятельности
деятельность
учителя
(предмет
«Физическая культура») в
рамках ФГОС», 13.07.2020 г.
ООО
«НПО
ПрофЭкспортСофт»
«Использование современных
дистанционных технологий и
интерактивных
сред
электронного обучения в
организации
образовательного процесса в
школе в условиях сложной
санитарноэпидемиологической
обстановки
с
учетом
требований с учетом ФГОС»,
10.08.2020 г.
ООО
«ЦЕНТР
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ "ЛУЧ
ЗНАНИЙ»,
«Организация
работы с обучающимися с
ОВЗ в соответствии с ФГОС
72 ч.», 21.02.2021 г
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС
НОО
в
работе
учителя»,04.06.2022
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
Величко
Екатерина
Викторовна
учитель
Среднее нет
Нача
профессиональное,
льные классы
01.07.2023г.
Каменский
педагогический
колледж
Ростовской области
Кирьяно
ва
Анастасия
Дмитриевна
учитель
Высшее, нет
«Волгоградский
ия
государственный
университет»,
истор
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
20.10.2022
ООО
«Центр
повышения квалификации и
переподготовки «Луч знаний»
«Педагогическая
деятельность по физической
культуре в средней и старшей
школе в условиях реализации
ФГОС
ООО
и
СОО»,
13.07.2023
Диплом
о
переподготовке «Каменский
педагогический
колледж»
«Коррекционная педагогика в
начальном
образовании»,
01.07.2023
Диплом
о
переподготовке «Каменский
педагогический
колледж»
«Русский язык и литература в
образовании», 01.07.2023
Институт
«РОПКиП»
«Теория
и
методика
преподавания
дисциплины
«Английский
язык» в образовательном
учреждении» в период с
25.08.2023 по 03.12.2023.
Институт
«РОПКиП» «Воспитательная
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность как организация
образовательного
процесса
ФГОС», в период с 13.09.2023
по 25.09.2023.
15.07.2020
Усманов
а
Антонина
й
Николаевна
Бондарен
ко Галина Ильясовна
ст.вожаты
учитель
Высшее, Высшая,
«Южный № 1072
матика
федеральный
от
университет»
25.12.2020
г.Р/Д, МО РО
18.04.2008
мате
ГБПОУ
РО
«Новочеркасский
колледж
промышленных технологий и
управления» «Современные
подходы
к
определению
содержания и организации
образовательного процесса по
дисциплине «Математика» в
профессиональной
образовательной
организации, 02.02.2021
ОУ
Фонд
«Педагогический университет
«Первое
сентября»
«
Цифровое
образование:
навыки
проектирования
обучающих онлайн-курсов»,
29.08.2021
«Академия
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ»
«Воспитательная
деятельность
в
системе
среднего профессионального
образования: профилактика
девиантного, суицидального
поведения,
безопасного
поведения студентов в сети
Интернет», 06.12.2021
ГБОУДПО
Ростовской области «РИПК и
ППРО»
«Цифровая
образовательная
среда»,
25.11.2022
«Академия
Пономар
ев
Иван
Владимирович
Высшее, нет
Инже
Луганский
нер-строитель
национальный
аграрный
университет,
г.Луганск,
22.06.2007
реализации государственной
политики
и
профессионального развития
работников
образования
работников
образования
Министерства просвещения
РФ» «Разговоры о важном:
система работы классного
руководителя», 10.12.2022
ООО
«Центр 15/9
подготовки государственных
и муниципальных служащих»
Диплом о профессиональной
переподготовке «Педагогика:
деятельность
педагога
дополнительного образования
детей
и
взрослых»,
26.04.2019г.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной образовательной программы ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ
№
2,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и
форм
организации
образовательной
деятельности
при
реализации
образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
способствуют
социально-психологической
адаптации
учащихся к условиям МБОУ СОШ № 2 с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников МБОУ СОШ № 2 и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся;
профилактику формирования у учащихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ № 2 психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья учащихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
учащихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, учащихся с
ОВЗ;
создание
условий для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, том числе:
учащихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации
учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных
учащихся с ОВЗ
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
лицея, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса учащегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией МБОУ лицея №7;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
3.5.3 Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы ООО
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Применение
принципа
нормативного
подушевого
финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это
минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для
реализации основной образовательной программы в учреждениях
Ростовской области в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
учащегося в год, определяемый раздельно для образовательных
учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив должен
покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с
учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью), иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательного процесса за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местного бюджета;
Формирование фонда оплаты труда образовательного
учреждения осуществляется в пределах объема финансовых средств,
предоставляемых учреждению на текущий финансовый год за счет
субвенции из областного бюджета в соответствии с количеством
учащихся, нормативами расходов по заработной плате на одного
учащегося, получающего образование по программам дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования, утвержденными законом Ростовской области в областном
бюджете, с применением районного коэффициента, коэффициентов
удорожания образовательной услуги по видам классов и формам
обучения, поправочных коэффициентов для данного образовательного
учреждения, утвержденных нормативным правовым актом органа
местного самоуправления.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
обязательно участие органа – Профсоюз МБОУ СОШ №2.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе
проведённого анализа материально-технических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП ООО;
определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации ООП ООО;
соотносит необходимые затраты с региональным и (или)
муниципальным графиком внедрения ФГОС ООО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности учащихся, включённой в основную
образовательную
программу
основного
общего
образования
образовательного учреждения;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
осуществляться на основе договоров на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательного учреждения (учреждения
дополнительного образования и др.);
привлекает в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых
взносов физических и (или) юридических лиц, аренды помещений.
3.5.4. Информационно-методические
условия
реализации
программы ООО
………………………
3.5.5. Материально-технические
условия
реализации
программы ООО
Материально-техническая база обеспечивает образовательную
деятельность по образовательным программам основного общего
образования
и
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным требованиям, что подтверждается лицензионными
документами. Состояние материально-технических условий реализации
основных образовательных программ МБОУ СОШ № 2 отвечают
характеристикам
современного
образования,
требованиям
к
оснащенности учебных и административных помещений. Соответствуют
возрастным особенностям и возможностям учащихся и позволяют
обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей учащихся.
В соответствии с положениями ФГОС ООО материальнотехнические условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 2
обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО;
2. соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых
условий
(наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
МБОУ СОШ № 2.
Соответствие материально-технических условий реализации
основных образовательных программ МБОУ СОШ № 2
Требование
Показате
Документа
ли
ционное обеспечение
Возможность
достижения
учащимися
установленных
ФГОС
требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
Акт
приемки готовности
МБОУ СОШ № 2 к
учебному году, акты
очередных и
внеочередн
ых
проверок
надзорных
органов о
соответствии
требованиям
действующ
их санитарных и
противопо
Соответс жарных норм, план
твие МБОУ
мероприят
СОШ № ий по устранению
2 требованиям
нарушений,
ФГОС к
выявленны
материальнох в ходе проверок
техничес надзорных
ким условиям
органов о
реализац соответствии МБОУ
ии основных
СОШ № 2
образоват
требования
ельных
м
действующих
программ санитарных
и
противопожарных
норм (при наличии
нарушений
)
Информац
ия об обеспеченности
Обеспече
учебникам
нность МБОУ
и с указанием %
СОШ №
обеспеченн
2 учебниками в
ости
по
каждому
соответст предмету
вии с ФГОС
учебного
плана
МБОУ СОШ № 2 располагает достаточной материальнотехнической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности учащихся основного общего образования,
предусмотренной ФГОС.
Работа по совершенствованию материально - технической
базы МБОУ СОШ № 2 ведется планово, в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 2 является
создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
Соответствуют требованиям ФГОС ООО;
Обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы МБОУ СОШ № 2 и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
Учитывают особенности лицея, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
Предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы» МБОУ СОШ № 2, характеризующий
систему условий, содержит:
Описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МБОУ СОШ № 2
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий;
Сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
Систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
Анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
становление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
Выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
Разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
Разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
Разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
п
Целевой ориентир в
Механизмы
\п
системе условий
достижения целевых ориентиров
в системе условий
1
Наличие нормативных
-разработка
и
.
актов
и
их утверждение локальных
использование
нормативных актов в
всеми участниками
соответствии с Уставом
образовательной
школы;
деятельности
-внесение изменений
в локальные нормативные
акты в соответствии
с изменением
действующего
законодательства;
-качественное
правовое обеспечение всех
направлений
основной деятельности школы в
соответствии с ООП
ООО.
2
Наличие
учебного
-реализация
.
плана,
индивидуальных способностей и
учитывающего
возможностей
индивидуальные
учащихся в образовательной
способности
и
деятельности;
возможности
-эффективная
здоровья учащихся
система управленческой
деятельности
в
образовательной организации;
-реализация
плана
мониторинга качества
образования.
.
.
3
Наличие
плана
-реализация
внеурочной
индивидуальных способностей и
деятельности учащихся
возможностей
учащихся во внеурочной
деятельности;
- реализация плана
мониторинга
качества
образования.
4
Наличие педагогов,
-подбор
способных реализовать квалифицированных кадров для
ООП ООО (по
работы
квалификации, по
в
образовательной
педагогическому стажу, организации;
наличие званий,
-повышение
победители
квалификации педагогических
профессиональных
работников;
конкурсов, участие в
-аттестация
проектах и т.п.)
педагогических работников;
-мониторинг
инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических
работников;
-эффективное
методическое сопровождение
деятельности
педагогических работников
Обоснованное и
-приобретение
эффективное
цифровых образовательных
использование
ресурсов
для
информационной среды образовательной организации;
(локальной
среды,
-повышение
сайта,
профессиональной
цифровых
компетентности
образовательных
педагогических
ресурсов,
работников по программам
компьютерных
информатизации
классов, владение ИКТ- образовательного
технологиями
пространства
педагогами)
образовательной организации;
в образовательной
-качественная
деятельности
организация работы
официального сайта
школы;
- реализация плана
мониторинга качества
образования
6
Наличие баланса между
эффективная
внешней и внутренней реализация
Положения
о
оценкой (самооценкой) текущей
деятельности всех
и
промежуточной
субъектов
аттестации обучающихся в
образовательной
рамках урочной и
деятельности при
внеурочной деятельности;
реализации ООП ООО
-соответствие
лицензионным требованиям и
аккредитационным
нормам образовательной
деятельности;
7
Наличие современной
-эффективная работа
инфраструктуры
школьной столовой,
обеспеченность
учащихся горячим питанием;
-положительная
динамика состояния здоровья
учащихся.
5
.
.
.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
ООО
Нап
Мероп
Ср
Лиц
равление
мероприятий
риятия
I.
Нормативное
обеспечение
1.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы
требованиям
ФГОС
2.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС и тарифноквалификационны
ми
характеристиками
3.
Определение
списка учебников
и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии
со
Стандартом
4.
Разработка
локальных актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
с
учётом требований
оки
реализации
Еж
егодно
егодно к
сентября
егодно к
сентября
егодно
Еж
1
о,
осуществляющ
ее контроль
Дир
ектор
Дир
ектор
Еж
1
Зам
. директора по
УР
Еж
Дир
ектор,
зам.
директора по
УР
II.
Финансовое
обеспечение
к
минимальной
оснащённости
учебного процесса
5.
Разработка
и
корректировка:
—
образовательных
программ
—
учебного плана;
—
рабочих программ
учебных
предметов, курсов,
дисциплин,
модулей;
—
годового
календарного
учебного графика;
—
положения
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
—
положения
об
организации
текущей
и
итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной
образовательной
программы.
1.
Определение
объёма расходов,
необходимых для
реализации ООП и
достижения
планируемых
егодно к
сентября
егодно
января
к
Еж
1
Еж
1
Дир
ектор,
зам.
директора по
УР
зам.
директора по
ВР
ектор,
бухгалтер
Дир
гл.
III.
Организационн
ое обеспечение
результатов,
а
также механизма
их формирования
2.
Разработка
локальных актов
(внесение
изменений в них),
регламентирующи
х
установление
заработной платы
работников
образовательного
учреждения, в том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1.
Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса
через
создание
и
функционирование
органа
общественного
управления
2.
Проведение
мониторинга
образовательных
потребностей
Еж
егодно
Дир
ектор
(по
необходимост
и)
Еж
егодно
Дир
ектор
се
нтябрь
По
Зам
. директора по
ВР
Еж
Зам
. директора по
УР,
педагогпсихолог
стоянно
егодно
до
01 июня
IV.
Кадровое
обеспечение
V.
Информационн
обучающихся
и
родителей
1.
Анализ кадрового
обеспечения
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения
в
связи с введением
и
реализацией
ФГОС
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с
ориентацией
на
проблемы
введения ФГОС
4.
Повышение
квалификации
педагогических
кадров в решении
профессиональных
задач
с
применением ИКТ
в
рамках
формируемой
ЦОС
1.
Размещение
и
Еж
егодно
Дир
ектор
Еж
Зам
. директора по
УР
Еж
Зам
. директора по
УР
егодно
егодно
к
01 января
По
Зам
. директора по
УР
По
Зам
. директора по
стоянно
стоянно
ое обеспечение
корректировка на
сайте
ОУ
информационных
материалов
о
введении
и
реализации ФГОС
2.
Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам введения
новых стандартов
и
внесения
дополнений
в
содержание ООП
3.
Публичные отчеты
директора школы
4.
Разработка
рекомендаций для
педагогических
работников:
— по
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— по
организации
текущей
и
итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов;
— по
использованию
ресурсов времени
для организации
домашней работы
обучающихся;
УР
По
необходимост
и
Зам
. директора по
УР,
педагогпсихолог
Еж
егодно
По
стоянно
Дир
ектор
Зам
. директора по
УР,
зам.
директора по
ВР
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
— по
использованию
интерактивных
технологий и т.д.
1.
Анализ
материальнотехнического
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС
начального общего
образования
2.
Использование
бюджетных
и
внебюджетных
средств
для
обеспечения
соответствия МТБ
образовательного
процесса ФГОС,
санитарногигиеническим
нормам
и
пожарной
безопасности.
3.
Обеспечение
укомплектованнос
ти библиотечноинформационного
центра печатными
и
электронными
образовательными
ресурсами.
4.
Наличие доступа
ОУ к электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР)
5.
Обеспечение
контролируемого
Еж
егодно
Зам
. директора по
АХЧ
По
стоянно
Дир
ектор,
бухгалтер
По
стоянно
биб
лиотекарь
По
стоянно
Дир
ектор
По
стоянно
Дир
ектор
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
Интернете
