Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
Рассмотрена
на заседании педагогического
совета МБОУ СОШ № 2
Протокол № 1 от 28.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ № 2
___________С.А. Титова
Приказ № 229 от 28.08.2023г.

Внесены изменения
на заседании педагогического
совета МБОУ СОШ № 2
Протокол № 14 от 09.07.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 2
______________С.А. Титова
Приказ № 222 от 09.07.2024 г.

Внесены изменения
на заседании педагогического
совета МБОУ СОШ № 2
Протокол № 17 от 04.07.2025 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 2
______________С.А. Титова
Приказ № 209 от 04.07.2025 г.

Внесены изменения
на заседании педагогического
совета МБОУ СОШ № 2
Протокол № 1 от 31.08.2026 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 2
______________С.А. Титова
Приказ № 205 от 31.08.2026 г.

Образовательная программа
основного общего образования
/Срок освоения ОП ООО 5 лет/

г. Миллерово
2023 год
1

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ……………………………………………………
1. Пояснительная записка ……………………………………………
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы …………………………………………
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО ……………………………………………………………….

3
3

II. Содержательный раздел …………………………………………
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов…………
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ………………
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………….
3. Рабочая программа воспитания ………………………………………
4. Программа коррекционной работы ………………………………….

46
46
59

III. Организационный раздел …………………………………………
1. Учебный план …………………………………………………………
2. План внеурочной деятельности ………………………………………
3. Календарный учебный график ………………………………………
4. Календарный план воспитательной работы…………………………
5. Система условий реализации ООП ООО ……………………………
5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО …………………………
5.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП ООО ……
5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО …………………
5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ………
5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО …

178
178
181
183
184
185
186
187
188
189
191

2

7
38

122
131
146

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования (ОП ООО)
разработана в соответствии:
 с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта
основного
общего
образования
приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказа Минпросвещения
России от 18.07.2022 № 568, от 22.01.2024 № 31, от 19.02.2024 № 110,
от 18.06.2025 № 467);
 с положениями Федеральной образовательной программы
основного общего образования – приказ Минпросвещения России
от
18.05.2023
№
370
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы основного общего образования» (в
ред. приказов Минпросвещения России от 27.12.2023 № 1028, от
01.02.2024 № 62, от 18.03.2024 № 171, от 09.10.2024 № 704, от
08.10.2025 № 729, от 10.11.2025 № 808).
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУСОШ №2
в соответствии с Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора
от 4 августа 2023 г. N 1493 «Об утверждении требований к структуре
официального сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем
информации».
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, в соотношении
70% к 30%. На основании этого к разработке и реализации ОП ООО
привлекаются педагоги, учащиеся, родители, социальные партнеры.
ООП рассматривается на заседании Педагогического совета и утверждается
приказом директора МБОУ СОШ №2.
Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Учебный план и план внеурочной деятельности Школы
№2 являются основными механизмами реализации Образовательной
программы основного общего образования.
Содержание и формы организации образовательной деятельности,
определенные ОП основного общего образования, корректируются,
меняются, дополняются на основе внесенных изменений во ФГОС основного
общего образования и Федеральную образовательную программу основного
общего образования. Изменения учитывают опыт деятельности
педагогического коллектива МБОУ СОШ №2 (далее – Школа) по развитию
содержания образования и созданию современных условий обучения.

3

Целями реализации ОП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых
в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных учащихся и (или) для учащихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению учащимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ОП ООО всеми
учащимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации учащихся при
поддержке
педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
4

сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их
безопасности.
ОП ООО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МБОУ СОШ №2 ведет обучение на федеральном государственном
русском языке и создает условия для реализации права получения
образования учащимися на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации на основе ст. 12 и ст. 14 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
3) принцип учёта ведущей деятельности учащегося: ОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности учащегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6) принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
учащихся
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
7) принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
8) принцип интеграции обучения и воспитания: ОП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
9) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью учащихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
5

технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных
мероприятий
соответствуют
требованиям,
предусмотренным:
 санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2;
 санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28.
10) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
учащихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2, с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24, действующими
до 1 марта 2027 г. и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28, действующими до 1
января 2027 г.».
ОП ООО МБОУ СОЩ №2 учитывает возрастные и психологические
особенности учащихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
учащихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ СОШ №2
Общая характеристика Образовательной программы
Образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ №2 включает разделы: целевой, содержательный и организационный.
6

Целевой раздел
1.Пояснительная
записка
2.Планируемые
результаты
освоения ОП
ООО
3.Система
оценки
освоения
обучающимися
ОП ООО

Содержательный раздел
Организационный раздел
1.Рабочие программы
1. Учебный план
учебных предметов,
основного общего
курсов внеурочной
образования
деятельности
2. План внеурочной
2.Программа
деятельности
формирования
3. Календарный учебный
универсальных учебных
график
действий
4. Календарный план
3.Рабочая программа
воспитательной работы
воспитания
5. Система условий
4. Программа
реализации ОП ООО
коррекционной работы
Компоненты Федеральной общеобразовательной программы основного
образования:
федеральный учебный план,
федеральные рабочие программы учебных предметов,
федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный учебный график,
федеральный календарный план воспитательной работы –
- являются основой для разработки учебного плана основного общего
образования, рабочих программ учебных предметов, рабочей программы
воспитания, календарного учебного графика, календарного плана
воспитательной работы МБОУ СОШ №2
Содержание ФОП ООО определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
2. Планируемые результаты освоения учащимися программы
основного общего образования
/Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стадарта
основного общего образования»/
/Приказ Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»/
Личностные результаты
В области гражданского воспитания
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
7

 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В области патриотического воспитания
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В области духовно-нравственного воспитания
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В области эстетического воспитания
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
8

 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В области трудового воспитания
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В области экологического воспитания
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В области ценностей научного познания
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
9









выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
10

 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
11

 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
 Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаты
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
12

личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
13

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
14

распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
15

грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.

Литература
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм;сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
16

амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель";произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
17

произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

Иностранный язык
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
18

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том
19

числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/базовый уровень/
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно20

рациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие
фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
21

15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Информатика
/базовый уровень/
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024
в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой
(на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать
задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
22

персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).

История
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
23

5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.

История России / учебный курс/
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель 24

самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
25

внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру.
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX 26

начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.

Обществознание
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства);процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально27

экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности,
в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
28

16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.

География
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.

Физика
/базовый уровень/
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
29

развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризациятел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
30

абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием ИКТ; в том числе умение искать информацию физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.

Химия
/базовый уровень/
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
31

строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
32

подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующих в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
33

явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией
и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.

Биология
/базовый уровень/
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством
и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
34

выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

Изобразительное искусство
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы;создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
35

собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.

Музыка
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

Труд (технология)
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

36

Физическая культура
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Основы безопасности и защиты Родины
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации России, структуре,
функциях и задачах современных Вооруженных Сил РФ, военных символах видов и родов
войск Вооруженных Сил РФ; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
37

5)
овладение
основными
положениями Устава внутренней
службы
Вооруженных Сил РФ и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности,
понятиях
"опасность",
"безопасность",
"риск",
знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике,
используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их
применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств.

Черчение
Научится: выбирать рациональные графические средства отображения информации о
предметах; выполнять чертежи (как вручную, так и с помощью 2D-графики) и эскизы,
состоящие из нескольких проекций, технические рисунки, другие изображения
изделий; производить анализ геометрической формы предмета по чертежу; получать
необходимые сведения об изделии по его изображению (читать чертеж); использовать
приобретенные знания и умения в качестве средств графического языка в школьной
практике и повседневной жизни, при продолжении образования.

Виртуальная лабаратория
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
38

Выделение существенных признаков (отличительных признаков живых организмов;
клеток и организмов растений, грибов и бактерий;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями,
грибами;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия
для сохранения биосферы;
различение съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия
разных видов в экосистеме;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
Знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (лупы,
микроскопы).
В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями.
В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП
основного общего образования
3.1. Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной аттестации и итогового контроля, основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ СОШ №2 мониторинговых исследований
федерального уровня;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №2, оценка системы управления
качеством образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МБОУ СОШ № 2.
Эти требования детализированы в разделе «Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
39

Внутренняя оценка
 стартовая диагностика
 текущий контроль успеваемости,
включая ВПР: текущая и
тематическая оценки
 промежуточная аттестация,
включая ВПР
 итоговый контроль учебных
предметов, не входящих в ГИА

Внешняя оценка
 государственная итоговая аттестация
 независимая оценка качества образования
(НОКО ст. 95 ФЗ «Об образовании в РФ»)
 мониторинговые исследования
федерального уровня (ВПР, НИКО)
 международные сопоставительные
исследования (PISA)

В соответствии с ФГОС ООО внутренняя система оценки качества образования
МБОУ СОШ №2 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счёт фиксации достижения учащимся планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности решать типовые учебные задачи. Овладение
базовым уровнем выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 диагностики функциональной грамотности учащихся – способности использовать
приобретаемые знания для решения широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений учащихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения учащихся в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Метапредметные результаты
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
40

Код
проверяе
мого
требован
ия

1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

основания

для

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

41

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
42

уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

43

3.4
3.4.1

Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Для каждого учащегося 9 класса разрабатывается план,
который включает:
 содержание и направленность проекта;
 виды проектной деятельности;
 критерии оценки проекта;
 требования к защите проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оценивается по следующим критериям:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем:
умение определить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов, обоснование принятого решения;
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, использовать имеющиеся знания и способы действий
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемойтемой.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.

44

4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии
оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника Школы на избранное им
направление профильного образования.
Инструментарий внутришкольного мониторинга строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной грамотности
учащихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
3.3. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием универсальных способов действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания, вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
45

читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущего контроля успеваемости, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией МБОУ СОШ № 2 в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном
нормативном акте Школы - Положении о процедурах и критериях оценки предметных и
метапредменых результатов.
3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ … в начале
5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий
контроль
успеваемости
включает
оценочные
процедуры
индивидуального продвижения учащихся в освоении программы учебного предмета.
Объектом текущего контроля успеваемости являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Результаты тематической оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые сроки, могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Внутренняя система оценки качества образования включает процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета и фиксируются в Плане контрольно-оценочной
деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценки определяются локальными нормативными актами Школы:
 Положением о внутренней оценке качества образования
Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

46

• результатов внутренней оценки индивидуальных достижений по всем предметам,
входящим в учебный план (обязательная часть);
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• результатов государственной итоговой аттестации.
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет Школы № … на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной
программы основного общего образования и выдаче документа государственного
образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус
федеральных рабочих программ и в полном объеме соответствуют
содержанию и планируемым результатам федеральных рабочих
программ учебных предметов
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/2
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС ООО
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 с изменениями,
внесенными Приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568);
2) положениям ФОП ООО (Приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
Структура
рабочей программы учебного предмета, учебного курса:
1. содержание учебного предмета, учебного курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса;
3. тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов на изучение темы, электронных (цифровых)
47

образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
Календарно-тематическое планирование определяется локальным
нормативным актом МБОУ СОШ №2 и разрабатывается с учётом
применения электронных ресурсов (п. 19.5.2. ФОП основного
общего образования).
На основании части 6.3. и 6.4. статьи 12 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» МБОУ «Школа № …» реализует Федеральные рабочие
программы учебных предметов основного общего образования по
русскому языку, литературе, истории, обществозанию, географии, ОБЗР,
Труд (технология):
«6.3. При разработке основной общеобразовательной программы
организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
предусматривают непосредственное применение при реализации
обязательной части образовательной программы начального общего
образования федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир», а при
реализации обязательной части образовательных программ основного
общего и среднего общего образования федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
«6.4.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность, указанные в частях 6 и 6.1 настоящей статьи, вправе
непосредственно применять при реализации соответствующих
основных общеобразовательных программ федеральные основные
общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение
федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного
графика, и (или) не указанных в части 6.3 настоящей статьи
федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей). В этом случае соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается»
Рабочие программмы учебных предметов
обязательной части учебного плана
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/01_frp_russkij-yazyk_5-9klassy_18062025_itog-na-sajt.pdf
2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/frp_literatura_5-9klassy_2025.pdf
48

3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/istoriya_5-9_ooo_2025.pdf
4.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
предмета
«Обществознание» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/10_frp_obshhestvo-6-9klassy_25062025_itog-na-sajt.pdf
5. Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/11_frp_geografiya-5-9klassy_18062025_itog-na-sajt.pdf
6. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/21_frp_obzr-8-9klassy_24062025_itog-na-sajt.pdf
7. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд
(технология)»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/07/frp-trud-tehnologiya-5-9-klassy1-30.07.2024.pdf
8. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/03_frp_angl_5-9klassy_27062025_itog-na-sajt.pdf
9. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика –
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/05_frp_matematika-5-9klassy_baza_17062025_itog-na-sajt.pdf
10. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Информатика»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/07_frp_informatika-7-9klassy_baza_18062025_itog-na-sajt.pdf
11. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физика» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/12_frp_fizika-7-9klassy_baza_23062025_itog-na-sajt.pdf
12. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Химия» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/14_frp_himiya_8-9klassy_baza_19062025_itog-na-sajt.pdf
13. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Биология» 49

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/16_frp_biologiya_5-9klassy_baza_23062025_itog-na-sajt.pdf
14. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/22_frp_fizkultura-5-9klassy_25062025_itog-na-sajt.pdf
15.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
«Изобразительное искусство» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/18_frp_izo-5-7klassy_23062025_itog-dlya-sajta.pdf

предмета

16. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/19_frp_muzyka-5-8klassy_23062025_itog-na-sajt.pdf
17. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Духовнонравственная культура России» 18. Рабочая программа учебного предмета «Виртуальная лабаратория».
19. Рабочая программа учебного предмета «Черчение».
Рабочие программы учебных предметов Труд (технология),
«Физическая культура», «Музыка», разрабатываются на основе
федеральных рабочих программ с учетом выбора учебных модулей. На
основе модульного принципа осуществляется календарно-тематическое
планирование на текущий учебный год с учетом особенностей школы и
региона.
Рабочие программы учебных предметов,
курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений
Рабочие программы учебных предметов, курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений, размещены на сайте МБОУ СОШ
№2.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
включает:
1. содержание курса внеурочной деятельности;
2. планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной
деятельности, электронных (цифровых) образовательных ресурсов
50

и формы проведения занятий.
1). Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/08/rmg_2025.pdf
2). Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о
важном» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/08/rov_2025.pdf
3) Рабочая программа «ДЮП» https://miller.rostovschool.ru/orginfo/education-implemented-program?id=5
4) Рабочая программа «Юнармия» https://miller.rostovschool.ru/orginfo/education-implemented-program?id=5
5) Рабочая программа «Алгоритмика» https://miller.rostovschool.ru/orginfo/education-implemented-program?id=5
6) Рабочая программа «Спортивные игры»
https://miller.rostovschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=5
7) Рабочая программа «Функциональная грамотность»
https://miller.rostovschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=5
8) Рабочая программа «Театрально-хоровая студия»
https://miller.rostovschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=5
9) Рабочая программа «Движение Первых»
https://miller.rostovschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=5
10) Рабочая программа «Азбука права» https://miller.rostovschool.ru/orginfo/education-implemented-program?id=5
11) Рабочая программа «Умелые ручки» https://miller.rostovschool.ru/orginfo/education-implemented-program?id=5
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
3.1. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе является формирование читательской
51

компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий
по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения
задач как универсального учебного действия. Учащиеся используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения
математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение
читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Пятиклассники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок. В процессе обучения математике учащиеся учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
52

рационального природопользования»6, что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
 умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим
предметам учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в
детском обществе.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
53

учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
 умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей;
 умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
 умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология помогает в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве
и взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти
свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов.
При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями объектов и явлений окружающего мира;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения
пятиклассники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
 умения использовать разные методы познания; - соблюдать правила поведения в
природе и обществе;
 способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его
созидании и др.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует
решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения,
а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную
роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
54

Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У пятиклассника развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
 в активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
 в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
 в умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
обучающихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает
возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки
и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых
произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями обучающихся по
физической культуре являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства длядостижения её цели;
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
55

 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
её выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Труд (технология). Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что
они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно
практической деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде
всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним. Практикоориентированная направленность
содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, биология,
изобразительное искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в
интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаёт условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Виртуальная лабаратория
Личностные результаты обучения:
-знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
-формирование личностных представлений о целостности природы,
-формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде и рационального природопользования.
Метапредметные результаты обучения:
-учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
-знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-формирование умения работать с различными источниками биологической информации:
текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями
справочниками, анализировать и оценивать информацию;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и
познавательной деятельности;
-формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий;

56

-формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и
отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
-выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий;
-соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями,
грибами;
-классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
-роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия
для сохранения биосферы;
-различение съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;
-сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
-выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных
видов в экосистеме;
-овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
-знание основных правил поведения в природе;
-анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:
-знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
-соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (лупы,
микроскопы).
В сфере физической деятельности:
-освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями.
В эстетической сфере:
-овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Черчение
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
57

выводы. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Смысловое чтение.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационных технологий (ИКТ).
3.2. Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в урочной и внеурочной деятельности
Целью развития учебно-исследовательской и проектной деятельности является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО с тем, чтобы сформировать
у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью определены следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, взаимосвязь способов
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью школьников посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся проводятся в том
числе по таким направлениям, как:
58

• исследовательское;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать всебе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля; образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования;
• участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Формирование учебно-исследовательской и проектной деятельности позволит
повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса и стать основой для
проведения мониторинга оценки успешности личностного и познавательного развития
подростков в ходе учебной деятельности, а также может быть использована при
разработке рабочих программ уебных предметов и учебно-методических материалов.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
59

• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых
столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности представляются в том числе в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Условия для проектно-исследовательской деятельности:
1. проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
2. для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы,
технические средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
3. учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований в части выбора проблемы и использования конкретных приёмов,
технологий и методов;
4. необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
5. необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля,
самоанализа и самооценки проделанной работы и полученного результата;
6. необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
7. результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и
оценены.
Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся 9 класса в
течение года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект
должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
3) наличие интегративного предметного содержания.
4) использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез,
обсуждение методов исследования, оформление и представление результатов.
В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта оценивается
сформированность универсальных учебных действий по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество зашиты работы:
60

 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
учащихся, учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в
собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение
возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных
направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой
точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация
собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов
дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценка, цель которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних
ресурсов, способствующих их разрешению.
Оценка приобретает статус многоукладности. Критерии оценки проектов
демонстрируют разносторонний подход:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
 степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной
роли;
 практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
 количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчета, обеспечения объектами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения, они оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса с целью формирования ключевых компетенций.
Оценка учебных компетенций определяется педагогом Школы №2 в соответствии с
Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и итоговом
контроле.

4. Рабочая программа воспитания
Общие положения
61

Рабочая программа воспитания разработана на основе:
 требований к структуре рабочей программы воспитания
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования - приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
 положений Федеральной общеобразовательной программы
основного общего образования – приказ Минпросвещения России
от
18.05.2023
№
370
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
 рекомендаций Министерства общего и профессионального
образования Ростовской области «Методические рекомендации для
общеобразовательных организаций по разработке Рабочей
программы воспитания на основе ФООП и с учетом регионального
модуля воспитания» (Приказ Минобразования Ростовской области
от 11.04.2023 № 350 «Об утверждении вариативного модуля
«Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных
организациях Ростовской области»)
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со
структурой, которая определена ФГОС основного общего образования:
1. Анализ воспитательного процесса МБОУ СОШ №2.
2. Цель и задачи воспитания учащихся.
3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной
позиции учащихся
I. Анализ воспитательного процесса
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного плана
воспитательной работы МБОУ СОШ №2 на основе инвариантных и вариативных модулей.
Отчет строится на концентрации реализации каждого модуля школьной воспитательной
системы:
 Наименование модуля
 Главные события данного направления
 Уровень активности участников
 Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
 Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического наблюдения
 Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий
 Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на модулях
 Формулирование проблем в школьной системе воспитания школьников
3. Мониторинг результатов воспитательной работы МБОУ СОШ №2
Показатели
1. Доля учащихся, охваченных детскими и юношескими общественными
организациями, Юнармия, ЮИД и др.
2. Доля учащихся, вовлеченных в органы самоуправления на уровне Школы и класса
62

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Доля учащихся, охваченных курсами внеурочной деятельности и
дополнительными общеразвивающими программами на базе МБОУ СОШ №2
Доля учащихся, охваченных воспитательной работой в период школьных каникул
Доля учащихся 5-9 классов, вовлеченных в социальные проекты и гражданские
акции
Доля учащихся, проявляющих инициативы социально значимого характера
Доля учащихся 5-9 классов, участвующих в конкурсах, фестивалях, соревнованиях
Доля программ гражданско-патриотического направления от общего количества
программ внеурочной деятельности и дополнительного образования
Доля учащихся, привлеченных к ответственности за правонарушения
Доля учащихся, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
Доля родителей, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
Доля родителей, участвующих в органах самоуправления класса и МБОУ СОШ
№2
II. Цель и задачи воспитания

2.1. Цель воспитания:
развитие личности; создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению;
воспитание взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.2. Задачи воспитательной деятельности:
 усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом
2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.

Федеральная рабочая программа воспитания –
приказ Минпросвещения России

63

от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
 Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
 Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
64

 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
65

их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
 Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.


III. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и
развития школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях Школы №2
Инвариантные модули
1. «Урочная деятельность»
2. «Внеурочная деятельность»
3. «Классное руководство»
4. «Основные школьные дела»
5. «Внешкольные мероприятия»
6. «Самоуправление»
7. «Работа с родителями»
8. «Организация предметно-пространственной среды»
9. «Профилактика и безопасность учащихся»
10. «Социальное партнерство»
11. «Профориентация»
Вариативные модули
1. «Школьный спорт»
2. «Детская организация ЮИД»
3. Региональный модуль «Патриотическое воспитание»
Структура инвариантного модуля включает:
 Направления содержательной работы
 Формы организации воспитательной деятельности
 Виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое
содержание развития школьников и виды деятельности:
 Содержание деятельности
 Виды мероприятий и событий
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
3.1. Модуль «Урочная деятельность»
Направления работы:
1) Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного
потенциала темы урока, содержательных компонентов, мотивации учащихся,
психолого-педагогической поддержки (формирующая оценка, комфортная
атмосфера взаимоотношений, разноуровневый подход, адресная помощь).
66

2) Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учитель-ученик»,
«групповая работа».
3) Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданскопатриотического направления, эмоционально-чувственного восприятия.
4) Применение технологий проблемно-дискуссионного обучения, поисковоисследовательского и информационно-познавательного метода.
5) Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев, выставочных залах,
парковых зон.
6) Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
 Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам в форме
дискуссий, проектов, исследований
 Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного направления
на уроках истории, обществознания, русского языка, литературы, музыки, ИЗО,
физической культуры.
 Художественно-эстетическое направление на уроках литературы, музыки,
изобразительного искусства, технологии.
 Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках физической
культуры и ОБЗР.
 Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления, этического
характера в рамках учебных предметов обществознания, истории, физики,
биологии, математики.
 Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к теориям и
научным смыслам математического обоснования явлений окружающего мира.
 Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития, воспитания
уважения к главному национальному и многонациональному признаку – языку
народа.
Виды мероприятий и событий:
1.
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в парах.
2.
Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная связь,
положительная динамика индивидуальных достижений
3.
Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной деятельности
учителя и учащихся
4.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
5.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
6.
Деловые игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
7.
Метод исследования на уроках естественнонаучного направления, социального
проектирования в рамках предметов общественно-научной области.
8.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
9.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
10. Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
11. Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
12. Всероссийские открытые уроки «ОБЖ»: подготовка учащихся к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных ситуаций – по плану воспитательной
67

работы в соответствии с Единым календарем событий федерального и
регионального уровней.

1)
2)
3)
4)
5)




1.
2.
3.
4.
5.

1)
2)
3)
4)









3.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Направления работы:
Организация кружковой работы по разным направлениям деятельности учащихся.
Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как компонента
Содержательного раздела ОП основного общего образования.
Организация курсов краеведческого направления.
Развитие разных направлений детской деятельности на основе интересов
учащихся, самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел.
Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой работы.
Формы организации деятельности:
Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий, секций с
определением объема часов, продолжительности и регламентов режима
проведения в соответствии с расписанием.
Проекты социального, патриотического и экологического направления, которые
входят в Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №2.
Детские объединения, команды, группы, организованные для олимпиадного
движения, спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
Клуб интеллектуальных игр, «Физика вокруг нас», «История Донского края», «В
мире книг»
Туристический маршрут по родному краю, Юнармия, Строевая подготовка, Юные
инспекторы дорожного движения
«В мире прекрасного», «Культура речи»
«Уроки нравственности», «Все цвета, кроме черного», «Психологическая
подготовка»
«Выбор профессии», «Юные пожарные»
3.3. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
Формирование классного коллектива как малой социальной группы через
коллективную и индивидуальную работу.
Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и
школы на основе приоритетов Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ №2
Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных
особенностей школьника.
Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря,
педагогов дополнительного образования для решения вопросов самореализации
учащихся.
Формы организации деятельности:
Классные часы
Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного
руководителя
Общешкольные
традиционные
мероприятия
по
Календарному
плану
воспитательной работы МБОУ СОШ №2
Ученическое самоуправление
Мониторинговые исследования личностных результатов школьников
Индивидуальная работа с учащимися и родителями
Родительские собрания
68

 Сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации
учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Работа с классом
1.
Составление карты интересов учащихся и увлечений
2.
Классный час «Разговор о важном»
3.
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
4.
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
5.
Классные часы организационно-содержательного значения
6.
Дискуссионные площадки коллективного обсуждения актуальных проблем
подросткового возраста
7.
Традиционные школьные мероприятия – Календарный план воспитательной
работы для 5-9 классов
8.
Мероприятия класса: праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
9.
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по
разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные
функции в коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и
анализа состояния дел в классном коллективе.
10. Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, Центром детского творчества
Ворошиловского района для проведения совместных мероприятий, Центром
опережающей профессиональной подготовки.
Индивидуальная работа с учащимися
1.
Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогомпсихологом.
2.
Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка,
моральное
стимулирование,
презентационная
площадка,
выставка,
информационный стенд.
3.
Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, подростками «группы риска», детьми, попавшими в сложные
ситуации.
4.
Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы,
города, сети Интернет.
Работа с родителями
1.
Родительские собрания.
2.
Выбор родительского комитета и организация его работы.
3.
Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки качества
образования (НОКО).
4.
Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
5.
Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с родителями в
режиме офлайн и онлайн.
6.
Работа с информацией официального сайта МБОУ СОШ №2
7.
Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами МБОУ СОШ №2
1.
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (педагогпсихолог)
2.
Общешкольные мероприятия: предметные недели, олимпиады, конференции
3.
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
69

спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках
родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых
педсоветов, методических объединений.
3.4. Модуль «Основные школьные дела»
Направления работы:
1) организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех
участников образовательных отношений.
2) проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися МБОУ СОШ №2,
связанных с общественно значимыми событиями города, области, страны.
3) участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного
значения.
4) участие
в
организованных
движениях
спортивного,
экологического,
патриотического направления.
5) проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для МБОУ
СОШ №2 и общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами,
церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
 Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы,
презентации, конференции.
 Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского
направления.
 Трудовые десанты, тимуровское движение, спортивные соревнования.
 Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Виды мероприятий и событий:
1.
Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок»
2.
Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти», «Освобождение города Ростова-наДону», «День защитника Отечества», городской проект «Удели внимание
ветерану», «День неизвестного солдата», «День героев Отечества»
3.
Праздничные даты «День Знаний», «День учителя», «День города»
4.
Конкурсы рисунков, чтецов в рамках тематических праздников - «День матери»,
«День добрых дел»
5.
Социально значимые проекты «Подари ребенку счастье в Новый год», «Здоровое
питание», «День защиты животных», Акция «Чистый класс», Акция «Покормите
птиц зимой», Весенняя неделя добра
6.
Уроки здоровья и день здоровья, Семейные веселые старты. Эстафета
«Богатырские забавы». Месячник «За здоровый образ жизни». Месячник по ПДД
«Внимание - дети! »
3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Содержание деятельности
Общественно значимые дела в жизни школьников становятся средой конкретных
добрых поступков для других, для окружающего мира людей и природы. Ежемесячно
организуются социальные акции, трудовые десанты, операции благотворительной работы.
Школьники участвуют в городских мероприятиях экологического движения, в акциях
«Рождественский перезвон», «Помощь пожилым людям». Содержание работы включает
изготовление поделок для подарка, подготовка концертов, уборка территорий, встречи с
известными земляками для общения, диалога, проявления интереса к жизни пожилых
людей. Олимпиады, конкурсы, проекты – основные мероприятия городского и областного
уровня.
70

Виды мероприятий и событий:
Познавательная викторина «Международный день добровольца в России»
Беседы, встречи с детьми-инвалидами
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год» - изготовление поделок.
Экологический проект - подготовка и выставка поделок, разработка проектов,
Благотворительные акции - «Рождественский перезвон», «Весенняя неделя добра»,
«Посади свой цветок», «Чистый школьный двор»
Акция «День древонасаждений»
Смотр-конкурс «Безопасное колесо»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1)
2)
3)
4)





1.
2.
3.
4.
5.

1)
2)
3)
4)
5)

6)
7)
8)

3.6. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу
или по школе.
Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и
исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы командиров отрядов.
Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год,
разработка сценариев мероприятий.
Виды мероприятий и событий:
Классные часы по организационным вопросам классного коллектива.
Коллективные дела и распределение поручений: экскурсия, посещение театра и
кино, уборка школьного двора, подготовка праздников.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
Выборы командиров, организация штабов, команд по интересам.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные дела
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
Выбор родительского комитета в классе и родительского актива на основе
Положения о родительском комитете МБОУ СОШ №2,
Планирование работы с учащимися на текущий учебный год с привлечением
родителей.
Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте МБОУ
СОШ №2
Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области
гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы,
экологического движения, общественно-полезного труда.
Введение активных форм родительского взаимодействия со школой (клубная
работа, общественный контроль, открытые уроки).
Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам
семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
71

9) Создание мотивационной среды совместной деятельности школы, учителя с
родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров
положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
10) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагогапсихолога, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
 Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках.
 Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
 Работа родительских комитетов, команд как органов общественного управления
МБОУ СОШ №2.
 Материалы официального сайта Школы №2 для родителей информационного и
просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности детей,
организации питания, школьные правила для учащихся, советы психолога,
библиотекаря.
 Активные мероприятия, события, проекты в классе и школе.
 Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя, директора и
заместителя директора.
 Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия МБОУ
СОШ №2 с родителями.
Виды мероприятий и событий:
1.
Торжественные школьные линейки
2.
Праздники общероссийские: концерты, конкурсы, театральные постановки,
соревнования
3.
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья школьников.
4.
Тематические родительские собрания школьные и классные
5.
Заседания родительского комитета классного и школьного уровня
6.
Родительский всеобуч, индивидуальные консультации для родителей
7.
Мероприятия детско-взрослого сообщества: «Веселые старты», «Чистый
школьный двор», «Составление семейного древа», экскурсии, поездки, походы.

1)
2)
3)
4)

5)

6)

3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Направления работы:
оформление внешнего вида классного помещения государственной символикой
Российской Федерации, Ростовской области.
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов Ростовской области.
организация и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации.
оформление и обновление информационных стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое.
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга.
72

7) деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению аудиторий, пришкольной
территории.
8) разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн).
9) разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МБОУ СОШ №2, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Формы организации деятельности:
 Коллективная работа класса по разработке дизайна и содержания информационных
стендов.
 Командная организация по проектированию мероприятий и событий по разным
направлениям деятельности
 Организация выставок, конференций, презентаций для демонстрации творческих,
интеллектуальных, исследовательских работ учащихся.
 Трудовые десанты по благоустройству классных помещений и территории двора.
Виды мероприятий и событий:
1.
Подготовка новостных лент для информационных стендов и официального сайта
МБОУ СОШ №2
2.
Разработка сценария «Последний звонок» и других общешкольных мероприятий.
3.
Реализация проектов по благоустройству помещений Школы и прилежащих
территорий.
3.9. Модуль «Профилактика и
безопасность учащихся»
Содержание деятельности
Школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений проводит
работу по предотвращению нарушений норм поведения учащимися в школе и за ее
пределами. В основе профилактической работы – формирование классного коллектива
младших школьников. Беседы о правах и обязанностях учащихся, ответственность за
проступки, вопросы школьной дисциплины, взаимоуважения реализуются классными
руководителями, психологом, учителями.
В работу по обеспечению безопасного поведения в школе, дома, в общественных
местах включаются родители учащихся. Регулярно проводятся инструктажи, размещаются
памятки о противопожарной безопасности, о соблюдении правил дорожного движения, об
угрозах терроризма. В каникулярные периоды обсуждаются правила поведения на воде, на
льду, соблюдение требований к езде на велосипеде, роликах, самокате. Дважды в год
проводятся плановые эвакуации, тренировки с целью формирования навыков поведения при
пожаре и других форс-мажорных ситуациях.
Здоровое питание, проблемы коронавирусной инфекции, активный образ жизни,
режим труда и отдыха, компьютерные игры, обращение с мобильными устройствами – эти
темы обсуждаются в профилактическом формате в виде беседы, анализа реальной ситуации,
деловой игры, тренинга, инструктажа.
Виды мероприятий и событий:
1.
Познавательные викторины по ПДД, о здоровом образе жизни «Азбука здоровья»,
«Всероссийский Интернет-урок»
2.
Всероссийские открытые уроки ОБЗР/Окружающего мира «День пожарной
охраны», «Действия в чрезвычайных ситуациях», «День гражданской обороны».
3.
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические программы, классные
часы. Встречи с интересными людьми: врачами, инспекторами ОПДН,
педагогами-психологами, социальным педагогом, уполномоченным по правам
73

4.
5.
6.

7.
8.

ребенка.
Информационные стенды для ознакомления учащихся и родителей с правилами,
нормами, требованиями безопасного поведения.
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация правовой и
социальной помощи школьных специалистов по запросам родителей и учащихся.
Сбор информации о детях и семьях, стоящих на различных видах
профилактического учета, формирование банка данных. Обследование
материально-бытовых условий учащихся из многодетных семей, «группы риска».
Вручение буклетов, памяток для детей и родителей по профилактике
правонарушений
Акции, Месячники и Дни активной профилактики: «День открытых дверей»,
«Правовая помощь», «День здоровья».

3.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Направления работы:
1) участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия).
2) участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
3) проведение на базе организаций-партнёров практических занятий в рамках
освоения профильных курсов.
4) реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Формы организации деятельности:
 круглый стол для обсуждения проблем профессионального самоопределения с
участием социальных партнеров: представителей организаций профессионального
образования.
 проекты в рамках Российского движения детей и молодежи – «Академия успеха».
 площадки деловых встреч с представителями разных профессий.
Виды мероприятий и событий:
1.
Всероссийская историческая интеллектуальная игра «Космос рядом».
2.
«Профессии родителей», экскурсии на предприятия
3.11. Профориентация
Содержание деятельности
Проведение мониторинга индивидуальных потребностей в проявлении учащимися
профессиональных интересов организовано в рамках профориентационной работы.
Сотрудничество с Центром занятости позволяет повышать мотивацию учащихся к
участию в профессиональных пробах. В 8-9 классах реализуются курсы «Выбор
профессии».
Организация проектно-исследовательской деятельности по учебным предметам
естественнонаучного цикла и общественно-гуманитарного направления обеспечивает
профессиональное самоопределение подростков.
Виды мероприятий и событий:
1.
Учебные конференции, проекты
2.
Конкурсы, олимпиады муниципального, областного и всероссийского уровней.
74

3.
4.
5.

Диагностика профориентационной направленности в онлайн-формате по
методикам Центра опережающей профессиональной подготовки.
Месячник по профориентации «Выбираем профессию»
Научно – практические конференции «Первые шаги», «Путь к Олимпу», «Старт в
науку»

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
1. Школьный спорт
Активная спортивная жизнь школьников обеспечивается разными формами
организации деятельности на уроках физической культуры, на занятиях в спортивных
секциях внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования. Школьный
спортивный клуб объединяет учащихся, увлеченных разными видами спорта. Учащиеся
школы занимаются футболом, волейболом, шахматами, туризмом, Таг-регби, ГТО.
Спортивный клуб объединяет учащихся в команду активных, организованных,
ответственных учащихся. Спортивное детское объединение является площадкой
успешных достижений учащихся в личностном развитии.
Виды мероприятий и событий:
1.
План деятельности школьного спортивного клуба «Юность»
2.
Взаимодействие с поликлиникой по врачебному контролю здоровья учащихся и
физических нагрузок
3.
Сотрудничество с ДЮСШ для проведения спортивных мероприятий
4.
Внутришкольные
соревнования
по
футболу,
баскетболу,
волейболу,
легкоатлетическому кроссу
5.
Мониторинг мотивации к занятиям физической культурой
6.
Всероссийский День здоровья, «Туризм и здоровье».
7.
Веселые старты «Папа, мама и я – спортивная семья»
2. Детская организация ЮИД
Содержание деятельности
Формирование правовой культуры в области знания правил дорожного движения,
соблюдения их в реальной жизни, обучение и просвещение своих сверстников и детей
младшего возраста – это главные задачи, которые решаются содержанием данного
вариативного модуля. Воспитание ответственности за свои поступки и действия, за
соблюдение законов и норм общественной жизни – это основные законы личной
безопасности и обеспечение безопасности окружающих. Знание своих обязанностей и
прав в социальной среде: в школе, на улице, на дорогах и разных общественных местах –
эти практические жизненные правила формируются посредством отряда «Юные
инспекторы движения».
Виды мероприятий и событий:
1.
Проведение общих сборов отряда ЮИД
2.
Операции «Внимание, дети!», «Безопасный маршрут», «Гололед»
3.
Организация агитбригады: информационные стенды, конкурсы, концерты,
памятки, инструкции, презентации, видеоролики
4.
Акции «Скоро в школу», «У светофора каникул нет»
5.
Неделя БДД «Безопасные каникулы»
6.
Встречи с сотрудниками ГИБДД
3. Региональный модуль «Патриотическое воспитание»
Направления работы:
1) создание социокультурного образовательного пространства, обеспечивающего
нравственно-патриотическое
воспитание
учащихся
через
интеграцию
75

2)
3)
4)
5)










1.
2.
3.
4.
5.

педагогического и семейного воспитания, сотрудничество с социальными
институтами;
организация опыта реализации гражданской позиции школьников в пространстве
Школы № 2 и микросоциуме;
моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при поведении
с опорой на национальные ценностные ориентиры и традиции.
активное участие в социально-значимых акциях и проектах, инициирование новых
действий в данном направлении;
организация дискуссионных площадок, гражданских акций, общественнозначимых событий.
Формы организации деятельности:
Добровольческие (волонтерские) акции
Коллективные творческие дела
Культурологические проекты
Посещение историко-культурных объектов
Беседы, круглые столы
Фестивали, конкурсы, соревнования
Уроки мужества
Смотры (строя, песни)
Экскурсии, походы по памятным местам
Исследовательские проекты
Виды мероприятий и событий:
Патриотический проект «Живу на Дону»
Программа военно-патриотической деятельности «Лидеры нового мира»
«День символов Ростовской области: герба, флага и гимна»
«День рождения Платова Матвея Ивановича, атамана Донского казачьего
войска»
«День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков»

IV. Система поощрения
социальной успешности и активной жизненной позиции учащихся
1. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся 5-9 классов:
вручение благодарственных писем учащимся и родителям за активное участие в
мероприятиях по благоустройству школьного двора, за участие в поддержке СВО:
создание поделок, подготовку поздравительных писем, писем со словами благодарности;
вручение почетных грамот за презентацию портфолио с достижениями в разных
областях, участие в мероприятиях цикла «Мои добрые дела», «Помощь ветерану»,
«Рождественский перезвон»;
награждение учащихся за участие в летней практике, за общественно-полезный
труд на территории школьного двора.
2. Система индивидуальных и коллективных поощрений учащихся по итогам
конкурса «Лучший класс». В МБОУ СОШ №2 проводится ежегодный конкурс с целью
общественного признания достижений учащихся в разных видах деятельности. Личные
достижения
учащихся
и
достижения
классных
коллективов
поощряются
Благодарственными письмами, Почетными грамотами и подарками.
4. Поощрение учащихся за победы и призовые места в олимпиадах, конкурсах в
разных сферах деятельности: публикация поздравлений с победой на официальном сайте
щколы, вручение Почетных грамот и призов победителям на общешкольной линейке в

76

соответствии с Положением о поощрении учащихся МБОУ СОШ №2. за проявление
активной жизненной позиции.
5. Поощрение команд и классных коллективов по итогам соревнований, конкурсов,
защиты проектов с привлечением родительского комитета в соответствии с Положением о
поощрении учащихся МБОУ СОШ №2: «Смотр строя и песни», конкурс чтецов «Живая
классика», конкурс творческих работ к праздничным датам, спортивные состязания
«Спортивная семья».
6. Участие подростков в благотворительной деятельности отмечается публично на
общешкольной линейке, на официальном сайте школы, в благодартсвенном письме, на
родительском собрании.
7. Рейтинговая система индивидуальных достижений учащихся 5-9 классов
выстраивается на основе портфолио под руководством классного руководителя с
привлечением родителей. Высокие достижения в рейтинге отмечаются на итоговой
конференции года, которая проводится в соответствии с Положением о поощрении
учащихся МБОУ СОШ №2. в мае месяце ежегодно.
8. Информация о победах в конкурсах и олимпиадах публикуется на сайте МБОУ
СОШ №2, на официальных страницах МАХ и Вконтакте.

5. Программа коррекционной работы
Общие положения
На уровне основного общего оразования МБОУ СОШ №2 реализуются
АООП для обучающихся с ЗПР, обучающихся с РАС и обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Программные материалы для организации обучения учащихся с ЗПР
4.1. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности:
1) потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств
обучения,
2) потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды,
3) потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы,
4) потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
77

учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР
в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлении
социальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП ООО в целом.
 Учебный план включает учебный предмет – «Адаптивная физическая культура» – 2
часа.
 Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область:
 Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и дефектологические)» - 3 часа
 Коррекционный курс: «Логопедические занятия» - 2 часа.
78

4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий,
необходимых для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка
следования словесной инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с
планом выполнения задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих
действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы, результативности участия
в групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и утомление:
оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и
правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность
в основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей
79

профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение
вербальных
и
невербальных
средств
общения
с
социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками. Ведение
диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка
навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера). Выделение существенных признаков
учебных и научных понятий (например, насекомые: количество лапок, строение тела,
органы чувств). Различение существенных и несущественных признаков учебных и
научных понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной
поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные
–
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по
наиболее характерным признакам, вывод по результатам сравнения. Сравнение учебных и
80

научных понятий на основании сопоставления существенных признаков (например,
причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные
птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид)
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов. Синтезирование
информации: восстановление недостающих событий по логической зависимости
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация житейских понятий. Установление логических связей между понятиями,
определение причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение
температуры воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале
предметов естественно-научного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные
растения, лотос). Установление логических отношений между понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение).
Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например, ботаника–
биология–естествознание–наука). Установление закономерностей в процессах и явлениях
(например, установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
81

Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями
и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму
учебных действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с
выделением общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так
как это выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой). Умозаключение из
двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с логическими связками «и,
или, не». Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности
суждений с аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и
необратимых предположений. Формулирование вывода на основе резюмирования
информации. Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно
позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок. Понимание
нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных
суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия). Определение понятия по заданному
алгоритму на изучаемом программном материале (например, параллелограмм;
словообразование; революция).

82

Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов.
Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухоречевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания.
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста, по опорным словам, и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации. Анализ и оперирование информацией,
представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных). Преобразование
информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам. Преобразование
информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов. Составление
тезисов устного или письменного сообщения. Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов).
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор.
Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу
83

букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с
соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения). Модуль
«Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков словообразования.
Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение
морфем на основе словообразовательного анализа слова.
Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов
путем сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью определения
способа образования слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках
изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать
форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов,
омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и
антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых
понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого
слова, исходя из контекста (предложение, текст).
Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на
образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи,
главного и зависимого слова.
Разбор предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление
простых и сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
84

пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем).
Составление связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением
смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения).
Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей
речи, синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка
умения доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций).
Речевой практикум, направленный на извлечение нужной информации, анализ и
систематизацию отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме
правил речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста).
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
(психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности; осуществлять
промежуточный и итоговый контроль результата деятельности, объективно
оценивать собственные достижения; регулировать проявление собственных эмоций
(положительных и отрицательных) в соответствии с социальным контекстом
коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать
себя социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе
наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
85

 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка
труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях
и профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социально-эмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических
методик,
анкетирования,
психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций. При оценке уровня
произвольной регуляции следует обращать внимание на сформированность таких
показателей, как:
– способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению
и удержанию ее целей;
– способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
– способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке
результата;
– способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
86

2) Оценивается степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
3) При оценке эмоциональной сферы подростков учитывается ее общая
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста.
4) Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
5) При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень
и структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей
личности, уровень притязаний и уровень субъективного контроля.
6) Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо
определить общую направленность личности, профессиональные склонности и
интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также
тип мышления.
7) При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а
также учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в
группе сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип
отношений к окружающим).
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические
занятия)» на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
 устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные
признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
 анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
 обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при
необходимости с направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия;
 проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и
различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
87

 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала
при необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой,
каждый, некоторые»;
 использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале; определять учебное
понятие по заданному алгоритму на программном материале; интерпретировать
информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в источнике и
неявную информацию; определять основную и второстепенную информацию при
решении практических задач; формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающие вывод; интерпретировать и обобщать информацию из
нескольких отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи; составлять простой конспект, тезисы устного или письменного
88

сообщения; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации при
необходимости с опорой на образец; критически оценивать информацию, ее
достоверность, в том числе в сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в
общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
2) Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
3) Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего
курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных
процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося.
4) Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения.
5) Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков
в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их; применять знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов; различать звук как
единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв, системе звуков,
в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука; ориентироваться в понятиях звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные,
глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки; производить фонетический
разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе; выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая

89

или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; образовывать сложные
слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о
после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (- ик-) и
др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с
чередованием е // и;
 использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих;
 -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, - ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи; уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова; подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст); составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблять предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и
зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
90

знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных
правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы; связно и
последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
 соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.

1)

2)

3)

4)

5)

Подходы к оценке достижения планируемых результатов
освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9
классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и
методический материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой,
Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
На основании данных методик проводится обследование устной и письменной
речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые
образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет
наличия специфических ошибок. Также используются контрольные списывания,
тестовые задания, работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Планируемые результаты включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
91

регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов обязательных коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы – «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности», а
также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных
обучающемуся ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов программы
коррекционной работы предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного разав полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится следующими педагогическими
работниками: учителями-дефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями и др.
В процессе изучения результатов Программы коррекционной работы используются
диагностические методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым
педагогическим работником Школы № 93 в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.

Программные материалы для организации обучения
учащихся с интеллектуальными нарушениями
4.1. Особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной не92

рвной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;

специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Программа оценки личностных результатов
на основе психолого-педагогической диагностики
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
сформированность
способность инициировать и
навыками
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию с
коммуникации и
со взрослыми
взрослыми
принятыми
способность применять адекватные
ритуалами
способы поведения в разных ситуациях
социального
способность обращаться за помощью
взаимодействия
сформированность
способность инициировать и
(т.е. самой
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со сверстформой
со сверстниками
никами
поведения, его
способность применять адекватные
социальным
способы поведения в разных ситуациях
рисунком), в том
способность обращаться за помощью
числе с
владение средствами
способность использовать разнообразные
использованием
средства коммуникации согласно ситуинформационных коммуникации
ации
технологий
адекватность
способность правильно применить
применения ритуалов
ритуалы социального взаимодействия
социального
согласно ситуации
взаимодействия
4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Логопедические занятия

93

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Личностные учебные действия:

94

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Подходы к оценке базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия испльзуется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
95

действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №2
разработан на основе Федерального учебного плана - компонента
Федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования – Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.
Учебный план составлен на основе федерального учебного плана основного
общего образования. Учебный план Образовательной программы основного общего
образования обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию, распределяет учебные предметы, курсы по классам и
учебным годам.
Учебный план основного общего образования:
 определяет нормативный срок освоения Образовательной программы основного
общего образования - 5 лет;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 определяет продолжительность учебного года (34 учебные недели для V- IX
классов);
 продолжительность урока - 40 минут;
 фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся: 29 часов в
неделю в 5 классах, 30 часов в неделю в 6 классах, 32 часа в неделю в 7 классах, 33
часа в неделю в 8 классах, 33 часа в неделю в 9-х классах. Режим работы рассчитан
на пятидневную рабочую неделю.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. В том числе вариативные курсы
предусматривают изучение предметов предпрофильной подготовки, обеспечивают
удовлетворение различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывают этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности учащихся с ОВЗ.
Обязательная часть учебного плана для 5-9 классов определяет состав учебных
предметов:
 русский язык
 литература
 иностранный язык
 история
 обществознание (9 классы)
 география
 духовно-нравственная культура России (5 классы)
96

















математика (5-6 классы)
алгебра (7-9 классы)
геометрия (7-9 классы)
информатика (7-9 классы)
вероятность и статистика (7-9 классы);
физика (7-9 классы)
биология
химия (8-9 классы)
изобразительное искусство (5-7 классы)
музыка (5-8 классы)
труд (технология) (5-9 классы)
физическая культура
основы безопасности и защиты Родины (8-9 классы).
Виртуальная лабараториия (6-7 классы)
Черчение (8 классы)
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса при 5-дневной и
6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов.
МБОУ СОШ №2. осуществляет координацию и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
С 1 сентября 2026 года вводится новый учебный предмет «Духовно-нравственная
культура России» в 5 классе. С 1 сентября 2027 года учебный предмет «Духовнонравственная культура России» будет включен в учебный план в 5-7 классах.
Введение нового учебного предмета «Духовно-нравственная культура России»
обеспечивается следующим образом:
Учебные
5
6
7
8
9
Всего
предметы/классы
Иностранный язык
2
3
3
3
3
14
Духовно-нравственная
0,5
0,5
культура России

Учебные предметы «История» и «Обществознание» с 1 сентября 2026
года определяются по классам с 5 по 9 с определенным количеством часов.
Учебные
5
6
7
8
9
Всего
предметы/классы
История
Обществознание

3
-

3
-

3
-

97

3
-

2
1

14
1

С 1 сентября 2026 года предусмотрено следующее распределение часов по
учебным предметам «История» и «Обществознание» в 5-9 классах:
История
5 класс – 3 часа («История нашего края» - 34 часа)
6 класс – 3 часа («История нашего края» - 17 часов)
7 класс – 3 часа («История нашего края» - 17 часов)
8 класс – 3 часа (учебный курс «Всеобщая история 34 часа, учебный курс «История
России» - 68 часов)
9 класс – 2 часа
Обществознание
9 класс – 1 час

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой
аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА.
Учебные предметы

Формы промежуточной аттестации
5-8 классы
9 классы
ВПР. Контрольные работы.
Устный экзамен. ОГЭ
Проверочные работы
ВПР. Проверочная работа
Контрольные работы
ВПР.
ВПР
====
ВПР
ОГЭ
ВПР
ОГЭ
Контрольные работы
Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
ВПР. Контрольная работа
Проверочная работа. Проект ========
Проверочная работа. Проект ========
Проверочная работа. Проект
Зачетная работа:
Контрольная работа
теоретический и
практический модули
Зачетная работа:
Зачетная работа:
теоретический и
теоретический и
практический модули
практический модули
Диагностическая работа
Индивидуальный проект

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
ИЗО
Труд (технология)
Физическая культура
ОБиЗР
Функциональная
грамотность

Учебный план
2026-2027 учебный год
Учебный
предмет/курс

5а

5б

6а

Количество часов в неделю
6б
7а
7б
8а
98

8б

9

Обязательная часть
Русский язык
5
5
6
6
4
4
3
3
Литература
3
3
3
3
2
2
2
2
Иностранный язык
2
2
3
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
0
0
0
0
Алгебра
0
0
0
0
3
3
3
3
Геометрия
0
0
0
0
2
2
2
2
Вероятность и
0
0
0
0
1
1
1
1
статистика
0
0
0
0
1
1
1
1
Информатика
История
3
3
3
3
3
3
3
3
Обществознание
0
0
0
0
0
0
0
0
География
1
1
1
1
2
2
2
2
Духовно0.5
0.5
0
0
0
0
0
0
нравственная
культура России
Физика
0
0
0
0
2
2
2
2
Химия
0
0
0
0
0
0
2
2
Биология
1
1
1
1
1
1
2
2
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
0
0
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
Труд (технология)
2
2
2
2
2
2
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы безопасности
0
0
0
0
0
0
1
1
и защиты Родины
Итого
26.5 26.5
28
28
30
30
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
учебного курса
Русский язык
1
1
0
0
0
0
0
0
Информатика
1
1
1
1
0
0
0
0
Виртуальная
0
0
1
1
1
1
0
0
лаборатория
Введение в химию
0
0
0
0
1
1
0
0
Черчение
0
0
0
0
0
0
1
1
Физика
0
0
0
0
0
0
1
1
Обществознание
0
0
0
0
0
0
0
0
Страницы истории
0,5
0,5
0
0
0
0
0
0
Итого
2,5
2,5
2
2
2
2
2
2
ИТОГО недельная
29
29
30
30
32
32
33
33
нагрузка
Количество учебных
34
34
34
34
34
34
34
34
недель
Всего часов в год
969
969 1020 1020 1088 1088 1122 1122

3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
0
3
2
2
0
0
1
2
1
32

0
0
0
0
0
0
1
0
1
33
34
1088

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного
общего образования в пределах максимального объема часов за пять лет обучения - 1750
99

часов. Содержание внеурочной деятельности соответствует образовательным
потребностям и интересам обучающихся, запросам родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностям МБОУ СОШ №2.
План внеурочной деятельности предусматривает:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей), учитывающие изучение учебных предметов, этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проекной и
исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
самореализации обучающихся через организацию социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, формирование
предпринимательских навыков;
 внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне школы и класса с учетом культурноисторических особенностей региона;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных организаций;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве Школы, включая вопросы безопасности жизни и
здоровья
школьников,
социальной
защиты
учащихся,
профилактики
неуспеваемости и различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, секции, проекты,
социальные акции, детские организации, подростковые объединения, творческие
мастерские, научные лаборатории, тренинги, деловые игры, экскурсии и другие.
Внеурочная деятельность предусматривает реализацию Рабочей программы
воспитания и направлена:
 на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
 на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
 на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность;
 на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных
занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам
современного мира;
 на профориентационные занятия школьников;
 на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных, художественных, журналистских и т.п.;
100

 на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов:
физики, химии, биологии, информатики, математики и т.п.;
 на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
 на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы;
 на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении
языка преподавания;
 на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
 на специальные занятия школьников с ОВЗ;
 на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных
мероприятий и т.п.
Учебные курсы
Разговоры о важном
Алгоритмика
Введение в
программирование
Спортивные игры
Функциональная
грамотность
Россия - мои
горизонты
Театрально-хоровая
студия
Движение первых
Юнармия
ДЮП
Азбука права
ИТОГО недельная
нагрузка

5а
1
0.5
0

5б
1
0.5
0

Количество часов в неделю
6а
6б
7а
7б
8а
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0
0
0
0
0
1
1
0

1
0.5

1
0.5

1
0.5

1
0.5

1
0.5

1
0.5

1
0.5

1
0.5

1
0.5

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0.5

0.5

0

0

0

0

0

0.5
0
0
0
0.5
5

0.5
0
0
0
0.5
5

0.5
0
0
0
0
5

0.5
0
0
0
0
5

0.5
0
0
0
0
5

0.5
0
0
0
0
5

0.5
1
0
0
0
5

0.5
0
1
0
0
5

0.5
0
0
1
0
5

8б
1
0
0

9
1
0
0

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график составлен в соответствии с
положениями федерального календарного учебного графика ФОП
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Начало учебного года – 1 сентября, окончание учебного года – не ранее 26 мая.
Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных
недель. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней;
101

по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
В инфографике календарный учебный план МБОУ СОШ №2. на текущий учебный
год размещен на сайте -

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
федерального календарного плана воспитательной работы ФОП
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»).
План включает все мероприятия и события федерального
календарного плана воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
102

15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы

№
п/
п

Модуль 3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведе- Ответственн
ния
ые

1.

Урок мира и урок знаний.

5-9

01.09.2026

2.

Проведение классных часов по
планам классных руководителей.
Составление
социального
паспорта класса.

5-9

В течение года

5-9

До 20.09.2026

Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий

5-9

До 18.09.2026

3.

4.

103

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
соцпедагог
Классные
руководители

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

5.

6.

время. Вовлечение обучающихся
в кружки, секции.
Организационные
классные
ученические собрания «Правила
внутреннего
распорядка.
Правила поведения в школе».
Диагностика
воспитанности
обучающихся.

5-9

До 05.09.2026

Классные
руководители

5-9

До 20.09.2026и
до 12.05.2027

Классные
руководители,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Классные
руководители

7.

Ведение портфолио класса.

5-9

В течение года

8.

5-9

до 13.09.2026

9.

Классный час «День образования
Ростовской области».
Мероприятия, посвященные Дню
отца
(третье
воскресенье
октября).

5-7

С 16.10. по
18.10.2026

10
.

Мероприятия, посвященные Дню
матери.

5-9

к 30.11.2026

11
.

Проведение мероприятий на
осенних, зимних и весенних
каникулах.
Мастерская
Деда
Мороза
(подготовка к Новому году:
украшение
классов,
выпуск
праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.).
Торжественная линейка вручения
аттестатов
обучающимся
9
класса.

5-9

Во время
каникул

5-9

До 10.12.2026

Классные
руководители

9

Июнь 2027

Организация летней занятости.

5-9

Июньавгуст
22.08.2027

Классные
руководитель
9 класса
педагогорганизатор
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию

12
.

13
.

14
.
15
.
№
п/
п

1.

Участие
в
мероприятиях,
7-9
посвященных
Дню
Государственного флага РФ.
Модуль 4. Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Проведение
мероприятий,
посвящённых Дню знаний в
формате дня единых действий.

9

104

01.09.2026

Ответственн
ые

Методист,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

2.

День добрых дел.

5-9

к 05.09.2026

3.

Линейка
Цыганкова.

А.М.

5-9

10.09.2026

4.

Международный день пожилого
человека. Акция «К людям с
добром!».

5-9

к 01.10.2026

5.

Муниципальный
форум
««Верить! Жить! Творить!»

5-9

4ая неделя

6.

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню Учителя.

5-9

03.10.2026

7.

Мероприятия в Международный
день инвалидов.
День добра (к Всемирному дню
толерантности). Классные часы:
«Профилактика и разрешение
конфликтов»,
«Богатое многообразие мировых
культур»,
«Толерантность
и
межнациональные
конфликты.
Как они связаны?»,
«Мы
жители
многонационального края!»,
«Что значит жить в мире с собой
и другими?».
Мероприятия «Закон обо мне, я о
законе»,
посвящённые
Дню
Конституции РФ.

5-9

03.12.2026

5-9

к 16.11.2026

5-9

к 12.12.2026

10 Неделя правовой культуры.
. Международный
день
прав
человека
(подготовка
и

5-9

8.

9.

Памяти

105

Председатель
ПО
«Движение
Первых»,
советник
директора по
воспитанию
Руководитель
школьного
музея
Марущенко
О.В.
Старший
вожатый,
советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководителя,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководителя,
советник
директора по
воспитанию

Учителя
истории,
классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
08.12.-12.12.2026
ШУПР,
учителя
обществознан

проведение политинформации):
- Неделя прав человека
- Тематические классные часы

День принятия Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных
символах
Российской Федерации
12 Поздравление сотрудников МЧС
. с Днем спасателя – 27 декабря.
11
.

5-9

25.12.2026

7б

к 27.12.2026

13
.

Новогодние праздники.

5-9

14
.

Месячник патриотических акций
и
спортивной
работы
(по
отд.плану).

5-9

15 День российского студенчества.
.

Классный
руководитель
Стребулева
А.А.
29.12.2026
Классные
руководители,
педагогорганизатор
17.01.-23.02.2027 По отд.плану

9

25.01.2027

16
.

Мероприятия, приуроченные ко
Дню российской науки.

5-9

к 08.02.2027

17
.

Мероприятия, приуроченные к
Международному дню родного
языка.

5-9

к 21.02.2027

Праздничный концерт «В этот
день особенный», посвящённый
8 Марта.
19 Мероприятия,
приуроченные
. Всемирному дню поэзии.

5-9

06.03.2027

5-9

к 21.03.2027

18
.

20
.

Проведение
мероприятий,
посвящённых Дню космонавтики
в формате дня единых действий.

5-9

До
12.04.2027

21
.

Мероприятия в Национальный
день донора в России.

5-9

к 20.04.2027

106

ия
Марущенко
О.В.,
Болдырева
И.В.,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию

Советник
директора по
воспитанию
Методист,
советник
директора по
воспитанию
Учителя
русского
языка,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор
Советник
директор по
воспитанию,
учителя
литературы
Классные
руководители,
учитель
физики
Советник
директор по
воспитанию,
педагог-

22 Проведение
мероприятий,
. посвящённых Дню славянской
письменности и культуры в
формате дня единых действий.

8-9

к 27.04.2027

23 Праздник Весны и Труда.
.

5-9

к 01.05.2027

24
.

Проведение
мероприятий,
посвящённых Международному
дню медицинских сестер в
формате дня единых действий.

5-9

к 24.05.2027

25
.

Региональная акция «Дорога в
будущее»,
приуроченная
к
празднованию
«Последнего
звонка».

5-9

26.05.2027

26 День защиты детей.
.

5-6

01.06.2027

27 Пятая трудовая четверть –
. прохождение летней практики.
28 Мероприятия в Пушкинский
. день России. День русского
языка.

5-8

июнь, август
2027
06.06.2027

29
.

Мероприятия, посвящённые Дню
России.

30
.

Мероприятия,
приуроченные
Дню медицинского работника.

№
п/
п

1.

Обучаю
щиеся
пришкольного
лагеря
Обучаю
щиеся
пришкольного
лагеря

12.06.2027

Обучаю
16.06.2027
щиеся
пришкольного
лагеря
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Поздравление посетителей МБУ

6а, 6б
107

01.10.2026

организатор
Учителя
истории
Марущенко
О.В.,
Болдырева
И.В.
Советник
директора по
воспитанию
Учителя
литературы,
советник
директора по
воспитанию
Методист,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Директор
пришкольного
лагеря,
советник
директора по
воспитанию
Директор
пришкольного
лагеря,
советник
директора по
воспитанию
Директор
пришкольного
лагеря

Ответственн
ые

Классные

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

«ЦСО».
2.

День российского кино.

8-9

27.08.2026

3.

Акция «Никто не забыт, ничто не
забыто».

8-9

23.04.08.05.2026

4.

Участие
в
шествии
«Бессмертный полк»
Оказание помощи пожилым
людям в микрорайоне школы.

5-9

09.05.2026

8-9

В течение
учебного года

Экскурсии, походы выходного
дня: в музей, на предприятие,
природу и др
Встречи
с
представителями
учебных заведений Ростовской
области. Участие в Дне открытых
дверей
учебных
заведений
города.
Литературные,
исторические,
экологические экскурсии.

5-9

В течение года

9

В течение года

5.

6.

7.

Классные
руководители,
педагогпсихолог

Классные
руководители,
родители
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведе- Ответственн Отме
п/
ния
ые
т-ка о
п
выпо
лнени
и
1. Муниципальный
конкурс
5-9
04.09.-26.09.2026
Классные
«Золотая осень»
руководители
2. Выставка рисунков, фотографий,
5-9
В течение года
Классные
творческих работ, посвящённых
руководители,
события и памятным датам.
старший
вожатый,
учитель ИЗО
Руденко О.Н.
3. Выставка в международный день
5-9
к 25.10.2026
Советник
школьных библиотек.
директора по
воспитанию,
педагогбиблиотекарь
4. Проведение
мероприятий,
5-8
08.12.2026
Советник
посвящённых Международному
директора по
дню художника в формате дня
воспитанию,
единых действий.
учитель ИЗО
5. Оформление классных уголков,
5-9
Сентябрь
Классные
уголков здоровья и безопасности.
руководители
6. Участие в трудовых десантах по
5-9
В течение года
Классные
благоустройству школы.
руководители
8.

5-9

108

В течение года

руководители
6 классов
Советник
директора по
воспитанию
Методист,
классные
руководители
Директор
школы
Руководитель
волонтерского
отряда
Классные
руководители

7.

№
п/
п

Оформление
школы
к
5-9
В течение года
праздничным датам и значимым
событиям
(оформление
кабинетов, окон школы).
Модуль 7. Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Классные
руководители,
старший
вожатый

Родительские
собрания
классам.
Страхование жизни детей.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

1 раз в четверть

5-9

До 20.09.2026

Посещение семей обучающихся с
целью установления социального
благополучия.
Посещение
неблагополучных
семей, социально-опасных семей,
семей обучающихся, состоящих
на внутришкольном учете с
актами обследования.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам обучения
и воспитания детей.

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Социальный
педагог,
классные
руководители

5-9

1 раз в четверть

6.

Информационное
оповещение
родителей через сайт школы,
мессенджеры, социальные сети.

5-9

В течение года

7.

Индивидуальные консультации.

5-9

В течение года

8.

Работа Совета профилактики с
детьми
«группы
риска»,

5-9

1 раз в четверть,
по мере

Зам.
директора по
УР, методист,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Зам.
директора по
УР, методист,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Зам.
директора по
УР, методист,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Зам.
директора по

1.
2.
3.

4.

5.

по

Ответственн
ые

109

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

состоящими на разных видах
учёта,
неблагополучными
семьями по вопросам воспитания
и обучения детей.

9.
10
.

11
.
12
.
13
.

№
п/
п

Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях.
Участие в конфликтной комиссии
по
урегулированию
споров
между
участниками
образовательных отношений.
Работа Совета родителей (по
плану)
Заседания Управляющего совета
школы.
Участие в проекте «РодныеЛюбимые»

необходимости
чаще

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Модуль 8. «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

5-9

До 05.09.2026

5-9

До 05.09.2026

3.

Выборы
органов
классного
самоуправления.
Назначение
поручений
в
классных коллективах.
Формирование и организация
работы
школьного
Совета
обучающихся.
Планирование
работы
школьной
детской
организации.

5-9

До 09.09.2026

4.

Ежемесячные заседания Совета
обучающихся.

5-9

В течение года

5.

Работа в классных коллективах в
соответствии
с
планами.

5-9

В течение года

1.
2.

110

УР, методист,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.
директора по
УР, методист
Классные
руководители
Директор
школы
Председатель
ПО
«Движение
Первых»
Ответственн
ые

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
председатель
ПО
«Движение
Первых»,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
председатель
ПО
«Движение
Первых»,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

6.

Организация
и
проведение
мероприятий в классах.
Отчёты атаманов классов на
заседании Совета обучающихся о
проделанной работе.

5-9

В конце
четверти

7.

Участие
обучающихся
в
общешкольных мероприятиях.

5-9

В течение года

8.

Участие
обучающихся
в
мероприятиях разного уровня и
различной направленности.

5-9

В течение года

9.

Проведение Большого Круга.
Отчетно-выборное заседание.

5-9

23.04.2027

№
п/
п

1.

2.
3.

Модуль 9. Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Обновление банка данных детей
«группы
риска»,
«неблагополучных»
семей.
Составление
и
реализация
индивидуальных программ для
социально-опасных семей и
обучающихся, состоящих на
внутришкольном учете.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.(3.09).
Всероссийская
онлайнолимпиада
для школьников 1-9 классов на

Педагогорганизатор,
председатель
ПО
«Движение
Первых»,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
председатель
ПО
«Движение
Первых»
Методист,
педагогорганизатор,
председатель
ПО
«Движение
Первых»,
классные
руководители
Ответственн
ые

5-9

До 20.09.2026

Классные
руководители,
соцпедагог

5-9

03.09.2026

5-9

23.09.-26.10.2026

Классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД,
классные

111

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

4.

знание
основ
безопасного
поведения на дороге
Школьный проект «Правовое
просвещение обучающихся».

руководители
5-9

1 раз в четверть

5.

Акция «Внимание – дети!»

5-9

6.

Обновление банка данных о
велосипедистах,
скутеристах,
мопедистах, семьях с ТС.

5-9

С 20.08. по
15.09.2026
До 20.09.26

7.

Страхование обучающихся
несчастных случаев.

от

5-9

До 20.09.26

Акция в день пожилого человека
«Пешеходный переход»
9. Профилактическая акция по ПДД
«Заметный пешеход».
10 Привлечение
обучающихся
. «группы риска» к участию в
различных
конкурсах
и
мероприятиях по безопасности.
11 Месячник
пожарной
. безопасности.
Пожарный диктант.

5-7

Октябрь 2026

5-9

Октябрь 2026

5-9

В течение
учебного года

5-9

01.09.30.09.2026.

12 Муниципальный месячник ЗОЖ.
.
13 Социально-психологическое
. тестирование школьников.

5-9

Октябрь 2026

7-9

15.09.-15.10.2026

14 Всемирный день здоровья.
.
15 Проведение профилактических
. бесед и инструктажей перед
осенними, зимними, весенними и
летними каникулами

5-9

07.04.2027

5-9

перед
каникулами

8.

112

Классные
руководители,
ШУПР
По отд.плану
Социальный
педагог,
классные
руководители
Классные
руководители,
методист
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Социальный
педагог,
классные
руководители
Методист,
классные
руководители,
руководитель
отряда ДЮП
Стребулева
А.А., учитель
ОБЗР
Шаповалов
В.Н.
По отд.плану
Педагогпсихолог
Чередниченко
О.А.,
социальный
педагог,
классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
Лебедева
Я.А.,
руководитель
ДЮП

16 Мероприятия
в
рамках
. программы «Каникулы».
17 Акция
«Дорожная
азбука»,
. посвящённая
памяти
жертв
дорожно-транспортных
происшествий.
18 Фестиваль «В единстве наша
. сила!», закрытие Года единства
народов России.

5-9

8-9

В течении
месяца

19 Встречи
обучающихся
со
. специалистами здравоохранения,
КДН и ЗП, ГИБДД, ПДН и др.
20 Посещение семей обучающихся
.

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

21 Контроль за посещаемостью и
. успеваемостью обучающихся, в
т.ч. из «группы риска»

5-9

В течение
учебного года

22 Работа Совета
. школы.

профилактики

5-9

В течение
учебного года

23 Работа
Школьной
службы
. примирения (медиации)

5-9

В течение
учебного года

24 Индивидуальная
работа
с
. обучающимися, склонных
к
совершению
правонарушений,
самовольных уходов, а также
уклоняющихся от учебы.

5-9

В течение
учебного года

25 Выявление
обучающихся
. «группы
риска»,
неблагополучных семей, в т.ч.
находящихся
в
социально–
опасном
положении,
детей,
оказавшихся
в
трудных
жизненных
ситуациях,
обучающихся систематически не
посещающие учебные занятия,
обучающихся
склонных
к
правонарушениям,
детей,
находящихся под опекой.
26 Организация
занятости
на
. каникулах,
трудоустройства

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

5-9

113

во время
каникул
17.11.2026

Стребулева
А.А.
По отд.плану
Руководитель
отряда ЮИД
Учитель
биологии,
педагогорганизатор
Методист,
социальный
педагог
Социальный
педагог,
классные
руководители
Зам.директора
по УР,
методист,
социальный
педагог,
классные
руководители
Методист,
социальный
педагог
Методист,
руководитель
ШСП
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Методист,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители

Социальный
педагог,

обучающихся, в т.ч., состоящих
на различных видах учетах.
27 Инструктажи
по
технике
. безопасности
во
время
проведения трудовых акций, др.
мероприятий.
28 Работа полицейского класса.
.

№
п/
п

5-9

В течение
учебного года

8

В течение года

Модуль 10. Социальное партнёрство
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классный
руководитель
Манченко
В.В.
Ответственн
ые

Мероприятия
совместно
с
сотрудниками библиотеки № 3 и
межпоселенческой центральной
библиотеки. Детская библиотека:
информационно-библиографическое
обслуживание,
культурномассовые
мероприятия
(знаменательные даты, День
защиты детей).
Спортивные мероприятия по
плану МБУ ДО ДЮСШ.

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители,
сотрудники
библиотек

5-9

В течение
учебного года

3.

Участие
в
мероприятиях,
проводимых
Молодежным
комитетом
Администрации
Миллеровского района.

8-9

В течение
учебного года

4.

Оздоровление обучающихся в
санаториях и лагерях (УСЗН,
опека и попечительство).

5-9

Ноябрь 2026г.
Март 2027г.
Июнь-август
2027г.

5.

Трудоустройство, тестирование,
консультации
по
выбору
профессии (ГКУ РО «ЦЗН

8-9

В течение
учебного года

Учителя
физической
культуры и
администраци
я ДЮСШ
Методист,
классные
руководители,
Молодежный
комитет
Миллеровског
о р-на
Методист,
классные
руководители,
социальный
педагог,
УСЗН, отдел
опеки и
попечительст
ва
Методист,
классные
руководители,
ГКУ РО ЦЗН

1.

2.

114

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

города Миллерово»).
6.

№
п/
п

1.

Встречи с инспекторами ПДН
ОМВД,
линейной
полиции,
сотрудниками
ГИБДД,
ПЧ,
ВДПО.

5-9

В течение
учебного года

Модуль 11. «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Областной урок занятости.

9

Октябрь 2026,
апрель 2027

Участие во Всероссийской акции
8-9
Октябрь 2026,
«Неделя без турникетов».
апрель 2027
3. Региональный
проект
5-9
Октябрь-ноябрь
«Олимпиада
по
2026
профориентации»
4. Выставка
«Лаборатория
6-9
В течение года
будущего» на базе исторического
парка «Россия – моя история»
5. Открытые уроки «ПроеКТОриЯ»
6-9
В течение
в рамках федерального проекта
учебного года
«Шоу профессий»
6. Областная Профориентационная
6-9
Ноябрь 2026
декада
7. Региональный конкурс плакатов
6-9
Январь-февраль
«Я в рабочие пойду»
2027
8. Региональный
творческий
9а, 9б
Октябрь-ноябрь
конкурс видеороликов по итогам
2026
участия в проекте «Билет в
будущее»
9. Профориентационные экскурсии
9а, 9б
Март 2027
в ГБПОУ РО МККПТ, ГБПОУ
РО «МТАТиУ (ДСХТ)».
Модуль 12. «Патриотическое воспитание»
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведеп/
ния
п
2.

1.
2.

Участие в акции «Мы – граждане
России».
Мероприятия
в
День

7-8

В течение года

7-9

30.08.2026

115

Методист,
классные
руководители,
сотрудники
межведомстве
н-ных
организаций
Ответственн
ые

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

Классные
руководители,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогинавигаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ИЗО
Классные
руководители
9а, 9б классов
Классные
руководители
9а, 9б классов
Ответственн
ые

Классные
рукводители
Советник

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

3.

освобождения
Ростовской
области от немецко-фашистских
захватчиков.
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в
борьбе
с
терроризмом
(3
сентября).

8-9

03.09.2026

4.

Международный день памяти
жертв фашизма (10 сентября).

8-9

10.09.2026

5.

День
символов
Ростовской
области: герба, флага и гимна.

5-9

к 28.10.2026

6.

Открытие
летчики –
мужества

муралла
«Наши
герои!». Урок

5-9

22.10.26

7.

Мероприятия в День народного
единства.
Проведение
мероприятий,
посвящённых Дню казачьей
воинской славы в формате дня
единых действий
Всероссийская просветительская
акция
«Большой
этнографический диктант - 2026»

5-9

К 04.11.2026

8-9

к 14.10.2026

8а, 8б

01.11.- 08.11.
2026

5-9

01.11.202604.11.2026

5-9

09.12.2026

12 Мероприятия в День полного
. освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День памяти жертв Холокоста.

5-9

27.01.2027

13 Мероприятия в День разгрома
. советскими войсками немецко-

7-9

02.02.2027

8.

9.

10 Всероссийские
. посвященные Дню
единства

11
.

акции,
народного

День Героев Отечества.

директора по
воспитанию

116

Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Учителя
истории
Марущенко
О.В.,
Болдырева
И.В.
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Игумнова
С.И.
Советник
директора по
воспитанию
Игумнова
С.И.
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,

фашистских
войск
Сталинградской битве.

в

14 Мероприятия в День памяти о
. россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

8-9

к 15.02.2027

советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители,
советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители

15 Праздничные
мероприятия,
5-9
К 23.02.2027
. посвящённые Дню защитника
Отечества.
16 Мероприятия
ко
Дню
7-9
18.03.2027
Учителя
. воссоединения Крыма с Россией.
истории
17 Классные часы в День памяти о
9
к 19.04.2027
Классные
. геноциде
советского
народа
руководители
нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной
войны.
18 Диктант Победы
9
В течение года
Классные
.
руководители
19 Мероприятия, посвященные 9
5-9
С 21.04. по
По отд.плану
. мая.
09.05.2027
20 Факельное шествие в День
8-9
22.06.2027
Классные
. памяти и скорби.
руководители
Модуль 13. «Детские общественные объединения»
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведе- Ответственн
п/
ния
ые
п

1.

Работа по плану работы детской
организации «Казачья смена» и
ПО «Движение Первых».

5-9

Сентябрь

2.

Работа по плану отряда ЮИД
«Светофорик»
и
«Друзья
Светофора».
Работа по плану ДЮП «Спутник
МЧС».
Работа по плану юнармейского
отряда.

5-7

В течение года

8б

В течение года

8а

В течение года

Работа по плану волонтёрского
отряда «Здесь и сейчас».

8-9

В течение года

3.
4.

5.

117

Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию,
Совет
старшеклассн
и-ков
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
ДЮП
Руководитель
юнармейского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда,
классные
руководители

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

8-9 классов
Руководитель
волонтёрского
отряда
7. Всероссийский
проект
8а
В течение года
Руководитель
«Хранители истории»
юнармейского
отряда
8. Региональный проект «Эко5-7
В течение года
Учитель
чемпионат»
биологии
9. Всероссийский
проект
9
01.09.-30.11.2026 Руководитель
«Волонтёрство
и
волонтерского
добровольчество»
отряда
10 Муниципальный
чемпионат
5-9
Октябрь 2026
Педагог. «Первый в дебатах»
организатор,
советник
директора по
воспитанию,
председатель
ПО
«Движение
Первых»
11 Районный
слёт
лидеров
5-9
Октябрь 2026
Педагог. Движения
Первых
организатор,
Миллеровского района
советник
директора по
воспитанию,
председатель
ПО
«Движение
Первых»,
зам.директора
по ВР
12 День детских общественных
5-9
19.05.2027
Педагог. организаций России.
организатор,
председатель
ПО
«Движение
Первых»
Модуль 14. «Казачество»
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведе- Ответственн Отме
п/
ния
ые
т-ка о
п
выпо
лнени
и
1. Праздник
«Посвящение
5
14.10.2026
Классные
пятиклассников в казачата» в
руководители
День казачьей воинской славы.
5 классов,
советник
директора по
воспитанию,
педагог6.

Акция в День добровольца
(волонтёра) в России.

8-9

118

05.12.2026

2.

День казачьей воинской славы.

7-9

14.10.2026

3.

Мероприятия, посвященные Дню
матери-казачки.
Классные часы:
- «Казаком быть – России
служить!»;
- «И помнить подвиг каждого
солдата для правнуков Победы
высший долг»;
- «Вспомним подвиги былые
славных казаков»;
- «Казак родился – Отчизне
пригодился»
- «Когда мы были на войне» и
другие.
День памяти жертв казачьих
репрессий.
Историческая викторина: «Мы с
тобой казаки».
Встречи с представителями ГКО
«Станица Миллеровская».
Смотр строя и песни «Казаком
быть – России служить!»

5-6

04.12.2026

5-9

Январь-февраль,
апрель 2027 года

4.

5.
6.
7.
8.

9.

10
.
11
.
12
.
13
.
№
п/
п

1.
2.

Учителя
истории
7-8
1 неделя февраля
Учителя
2027 года
истории
8-9
Февраль 2027
Методист
года
5-9
20.02.2027
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Подготовка
и
участие
в
5-9
19.02.2027
Педагогпразднике
«Широкая
организатор,
Масленица».
классные
руководители
Соревнования
«Казачье
8-9
Апрель 2027
Учителя
многоборье».
года
физической
культуры
Мероприятия, посвященные дню
5-8
к 24.05.2027
Учителя
рождения Шолохова М.А.
литературы
Посещение конного взвода.
5-7
Во время
Классные
каникул
руководители
Отдых
и
оздоровление
5-6
Июнь 2027
Директор
обучающихся в пришкольном
пришкольного
лагере «Казачок».
лагеря
Модуль 15. «Экологическое воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведе- Ответственн Отме
ния
ые
т-ка о
выпо
лнени
и
Всемирный
день
защиты
5-9
к 04.10.2026
Учитель
животных.
биологии
Международный
день
5-9
к 11.11.2026
Учитель
8-9

119

к 24.01.2027

организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.

энергосбережения.
Синичкин день.

5-6

к 12.11.2026

4.

Всероссийская
акция
«Покормите птиц зимой!»

5-9

Ноябрь 2026 г.февраль 2027г.

5.

Международный день домашних
животных.

5-7

к 30.11.2026

6.

Всемирный день кошек.

5-8

к 01.03.2027

7.

Международный день леса.

5-8

к 21.03.2027

8.

Дни защиты от экологической
опасности.
Всемирный день воды.

5-9

22.03.-05.06.2027

5

к 22.03.2027

Международный день птиц

5-8

01.04.2027

День древонасаждения.

8-9

Международный
день
экологических знаний.
Международный день Земли.

5-9

Октябрь 2026,
апрель 2027
15.04.2027

5-9

22.04.2027

Всемирный день Солнца.

5-6

к 03.05.2027

5

05.06.2027

9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.

№
п/
п

1.
2.
3.
4.

Всемирный
окружающей
эколога).

день
среды

охраны
(День

Модуль 16. «Музейное дело»
(согласно плана работы руководителя музея)
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Музейные уроки в День памяти
А.М. Цыганкова.
Мероприятие, посвящённое Дню
неизвестного солдата.
Экскурсии
по
городу
по
памятным местам.
Музейные уроки
в день

5-9

К 10.09.2026

7-9

03.12.2026

5-9

В течение года

5-9

К 17.01.2027

120

биологии
Учитель
биологии
Учитель
биологии,
советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Советник
директора по
воспитанию,
пдагогорганизатор
Учитель
биологии
По отд.плану
Учитель
географии
Учитель
биологии
Учитель
биологии
Учитель
биологии
Учитель
биологии
Учитель
биологии
Директор
пришкольного
лагеря
Ответственн
ые

Руководитель
музея
Руководитель
музея
Экскурсоводы
школы
Экскурсоводы

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

5.
6.
7.

освобождения города от немецкофашистских захватчиков.
Музейные уроки, посвящённые
Дню Победы.
Мероприятия,
посвященные
Международному дню музеев.
Мероприятия, посвященные Дню
России.

школы
5-9

К 09.05.2027

8

18.05.2027

Обучаю
щиеся
пришкольного
лагеря
7-9

12.06.2027

Мероприятие
в
День
к 30.08.2026
освобождения
Ростовской
области от немецко-фашистских
захватчиков.
Модуль 17. Школьный спортивный клуб
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведеп/
ния
п
8.

1.

2.
3.
4.

5.

6.

7.

8.

Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея

Руководитель
музея

Ответственн
ые

Выборы
физоргов,
ответственных за проведение
подвижных игр на больших
переменах.
Запись в спортивные секции.

5-9

До 18.09.2026

Классные
руководители

5-9

До 15.09.2026

Муниципальный чемпионат по
Первой помощи
Организация подвижных игр и
занятий
физическими
упражнениями
на
больших
переменах.
Проведение физкультминуток на
уроках.

5-9

Октябрь

5-9

В течение года

Учителя
физкультуры
Физорги
классов
Руководитель
ШСК

5-9

В течение года

Спортивные
соревнования,
спортивные
эстафеты,
подвижные игры в рамках
месячника по ЗОЖ.
«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка,
парни!»,
спортивные
соревнования по волейболу,
мини-футболу
в
рамках
месячника
военнопатриотических акций.
Час здоровья. Классные часы
«Здоровый образ жизни».

5-9

Октябрь 2026

5-9

Январь-февраль
2027

5-9

В течение года

121

Учителяпредметники,
классные
руководители,
физорги
классов
Учителя
физвоспитани
я, классные
руководители
Учителя
физвоспитани
я, классные
руководители
Классные
руководители

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

5-9

В течение года

10 День здоровья (Всероссийская
. зарядка.
Спортивные
соревнования, подвижные игры,
флешмоб, уроки здоровья).
11 Президентские
состязания
. (Спортивное многоборье).

5-9

07.04.2027

5-9

В течение года

12 Участие
в
. сренованиях.

5-9

В течение года

9.

№
п/
п

Сдача норм ГТО.

спортивных

Модуль 18. Школьный театр
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

5-9

2.

Набор обучающихся для участия
в Школьном театре.
Подготовка
мероприятий
к
конкурсам
театрального
мастерства.

5-9

Сентябрь 2026
года
В течение года

3.

Подготовка
утренников.

Новогодних

5-9

В течение года

4.

Мероприятия в Всемирный день
театра.
Подготовка
литературномузыкальной композиции ко Дню
Победы.

5-8

к 27.03.2027

5-9

В течение года

1.

5.

№
п/
п

1.

Модуль 19. Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки проведения

Участие
в
конкурсах

Внешкольный уровень
муниципальных
5-9
В течение года
Школьный уровень – Школьный медиацентр
122

Учителя
физвоспитани
я
Учителя
физвоспитани
я
Учителя
физвоспитани
я
Учителя
физвоспитани
я
Ответственн
ые

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

Учителя
литературы
Учителя
русского
языка и
литературы
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Учителя
литературы
Учителя
русского
языка и
литературы,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Ответственн
ые

Руководитель
кружка
Лебедева Я.А.

Отме
т-ка о
выпо
лнени
и

1.

2.

3.

1.

2.

Освещение основных
бщешкольных дел.

Оформление
классных
уголков.

общешкольных,
информационных

Активис
ты
классов

В течение года

Редакторы

В течение года

Активи
Выпуск общешкольных газет:
В течение года
сты
- «Мой учитель»;
классов
- «Мамы в лицах»;
- «Герои СВО»;
- «Школьный дворик».
Школьная интернет-группа
7-9
Освещение
значимых
В течение года
мероприятий
в
школьном
сообществе
в
социальных сетях в ВКонтакте
госпаблике МБОУ СОШ № 2.
Анонсирование
мероприятий,
привлечение к
участию
школьников в
конкурсах
городских и школьных медиа.

5-9

В течение года

На уровне классов/индивидуальном уровне
5-9
классных
прессСентябрь 2026

1.

Создание
центров.

2.

Интервьюирование
учащихся
классов на заданную тему.

5-9

В течение года

3.

Подготовка фоторепортажей о
делах класса.

5-9

В течение года

Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Педагогорганизатор,
классные
руководител
и
Методист,
советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Методист,
советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

3.5. Система условий реализации ОП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
Образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ №2 условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию ОП основного общего образования и достижение
планируемых результатов её освоения;
123

• учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.5.1. Кадровые условия
МБОУ СОШ №2. укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными
приказами Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность
Нормативный документ
Администрация
Директор
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Заместитель
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
директора
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
Учитель
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования (учитель,
воспитатель)»
Педагог1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об
психолог
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Социальный
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
педагог
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Педагог1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
организатор
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Методист
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
2. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
дополнительного
образования детей и взрослых»
Тьютор
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Педагог1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
библиотекарь
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Кадровый состав представлен на официальном сайте МБОУ СОШ
№2
124

https://miller.rostovschool.ru/sveden/employees
ФИО, должность,
преподаваемые учебные
предметы

Стаж
работы

Уровень
Повышение квалификации,
образования квалификационная категория

3.5.2. Психолого­педагогические условия реализации ОП ООО
В Школе №2 созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному общему образованию с учетом перехода учащихся на
уровень основного общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления здоровья участников образовательного процесса и формирования
ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника; она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в Школу и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития учащегося;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;

125

 экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития подростков;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План работы психолога с педагогами и родителями
по повышению психолого-педагогической компетентности
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
октябрь
адаптации учащихся 5 классов
В течение
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
года
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
По запросу
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся
В течение
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных на
годы
ПМПК
В теч. года
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
По запросу
Психологическая диагностика личности родителей
По плану
Психологический лекторий и практикум для учителей
В теч. года
Участие в родительских собраниях
Январь
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Февраль
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
В теч. года Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
По запросу
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
По запросу
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
По запросу
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 5х классов.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ОП ООО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:

Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.

Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических, административно-управленческих работников.

Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика
и др.).
126


Затраты на приобретение расходных материалов.

Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объёма
средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности Школы №
107.

План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ №2
представлен на официальном сайте.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58);
 Приказ Минпросвещения России от 28 ноября 2024 года № 838 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям
обучения, необходимых при оснащении ОО в целях реализации мероприятий
государственной программы РФ «Развитие образования», направленных на
содействие созданию в субъектах РФ новых (дополнительных) мест в ОО,
модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем
образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению ОО».
МБОУ СОШ №2 располагает достаточной материально-технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности школьников,
предусмотренной ФГОС ООО и ОП ООО
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, школьный двор);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (библиотека);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
зал).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором
можно выделить:
127

учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и
дидактическими материалами в шкафах, центральной доской, компьютером, экраном (или
интерактивной доской), мультимедийным проектором, видео-аудиотехникой; местом
для выставок ученических работ;
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь
учащихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства предусматривает интересы
детей, их потребности в игровых атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
 интерактивная доска – 1
 магнитофон -1
 в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.
Для организации всех видов деятельности школьников в рамках ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет иностранного языка, обеспеченный интерактивной доской,
компьютером с выходом в Интернет, мультимедийным оборудованием,
магнитофоном;
 библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
 спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
 кабинеты по всем учебным предметам
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран. Исходя из личностно-ориентированных
целей современного образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:
 наглядность в организации процесса обучения;
 природосообразность обучения школьников;
 культуросообразность в становлении личности подростка;
 предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
учащихся на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации ОП ООО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы.
Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования
к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в
необходимых объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
 учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
 помещение библиотеки с медиатекой;
 спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
 помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
 помещение медицинского назначения;
 административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
 гардероб, санузлы, места личной гигиены;
 участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

128

3.5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ №2. обеспечена
современной информационной базой. Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть,
компьютерный класс). Выходом в Интернет обеспечены:
- учебные кабинеты
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Действует школьный сайт. МБОУ СОШ №2 обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам Образовательной
программы; имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ОП ООО, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, имеются учебники с электронными
приложениями, являющимися их составной частью.
Создан фонд медиатеки. Школьная библиотека осуществляет информационное
сопровождение образовательного процесса. Данная работа осуществляется через
абонемент, читальный зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы
места для работы с цифровыми информационными ресурсами.
МБОУ СОШ №2 имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, проекторы, сканеры;
Все имеющиеся средства обеспечивают
информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они
направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №2 с другими
129

организациями социальной сферы и органами управления. Для оказания качественных
образовательных услуг школа имеет необходимую техническую оснащенность.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде Школы № 2;
130

 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.
Медиа ресурсы:
Учебно-методический комплект учебного плана МБОУ СОШ №2

Нормативные документы:
1. Приказ Минпросвещения России от 26.06.2025 № 495 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников и
разработанных в комплекте с ними учебных пособий»
2. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего
образования»
Перечень учебников и учебных пособий
УМК
Русский язык

УМК
Литература

УМК
Английский язык

5-9 классы
Программа
Ладыженская Т. А.—
Бархударов С. Г. (59)
5-9 классы
Программа
Коровина В.Я. и др
(5-9)

5-9 классы
Программа

Учебник
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
Тростенцова, Русский язык, учебник М:
Просвещение, 2023-2024 г.

Учебник
Коровина В.Я., Полухина В.П., Журавлев
В.П. и др, Литература , учебник в 2-х
частях, М: Просвещение, 2023 - 2024 г.

Учебник
131

Английский в фокусе
(5-9)
УМК
Биология

УМК
География

УМК
Математика

УМК
Алгебра

УМК
Алгебра

УМК
Геометрия

УМК
Информатика

УМК
Вероятность и
статистика

5-9 классы
Программа
Линия жизни (5-9)

Учебник
Пасечник В.В., Суматохин С.В., учебник,
М:Просвещение, 2023 - 2024 г

5-9 классы
Программа
Полярная звезда (5-9)

5-6 классы
Программа
Математика
Виленкин В.Я (5-9)
7-8 класс
Программа
Алгебра. Макарычев
Ю.Н. (7-9)

Ваулина Ю.В, Дули Д, Подоляко О.Е,
учебник, М: Просвещение, 2023 - 2024 г

Учебник
Алексеев А.И, Николина В.В, учебник,
М:Просвещение, 2023 - 2024 г

Учебник
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.
и др., М: Просвещение, 2023 г.

Учебник
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др./ Под ред. Теляковского С.А.
учебник, М:Просвещение, 2023 - 2024 г.

9 класс
Программа
Алгебра. Дорофеев
Г.В. и др (7-9)

Учебник
Дорофеев Г. В., Суворова С. Б., Бунимович
Е. А. и др.учебник, М: Просвещение, 2020 г.

7-9 класс
Программа
Геометрия. Атанасян
Л.С. и др (7-9)

Учебник
Атанасян Л.С. и др.учебник, М:
Просвещение, 2024 г.

7-9 класс
Программа
Учебник
Информатика. Босова Босова Л.Л., Босова А.Ю. и др, учебник, М:
Л.Л., Босова А.Ю. (7- Просвещение, 2023-2024 г
9) (Базовый)
7-9 класс
Программа
Вероятность и
статистика.
Высоцкий И.Р.,
Ященко И. В. (7-9)

Учебник
Высоцкий И.Р., Ященко И.В./ под ред.
Ященко И.В., учебник в 2-х частях, М:
Просвещение, 2023 г.

132

УМК
Всеобщая история

УМК
История России

УМК
Обществознание

УМК
Физика

УМК
Химия

УМК
Основы
безопасности и
защиты Родины
УМК
Труд (технология)

УМК
Физическая
культура

5-9 класс
Программа
Всеобщая история.
Под ред. В.Р.
Мединского. (5-9)
(РВИО)
5-9 класс
Программа
История России. Под
ред. Торкунова А. В.
(6-10)

6-9 класс
Программа
Обществознание.
Боголюбов Л.Н. и др.
(6-9)
7-9 класс
Программа
Физика. Перышкин
И. М. - Иванов А. И.
(7-9)
8-9 класс
Программа
Химия. Габриелян О.
С., Остроумов И. Г.,
Сладков С. (8-9)
5-9 класс
Программа
ОБЖ. Виноградова
Н.Ф. (5-9)

5-9 класс
Программа
Технология. Глозман
Е.С., Кожина О.А (59)

Учебник
Саплина Е.В., Немировский А.А.,
Соломатина Е.И., Тырин С.В.; под общ. ред.
Мединского В.Р. М: Просвещение, 2023 г.

Учебник
Арсентьев Н. М., Данилов А. А.,
Левандовский А. А. и др. ; под ред.
Торкунова А. В.учебник в 2-х частях, М:
Просвещение, 2022 г.

Учебник
Боголюбов Л. Н., Рутковская Е. Л., Иванова
Л. Ф. и др учебник, М:Просвещение, 2023 2024 г.

Учебник
Перышкин И.М., Иванов А.И. др учебник,
М:Просвещение, 2023 - 2024 г.

Учебник
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков
С.А учебник, М:Просвещение, 2023 - 2024
г.

Учебник
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В. и др. учебник,
М:Просвещение, 2021 г.

Учебник
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев
Ю.Л. др. учебник, М:Просвещение, 2023 г.

5-9 класс
Программа
Учебник
Физическая культура. Матвеев А.А., учебник, М: Просвещение,
Матвеев А.П. (5-9)
2023 г.
133

УМК
Музыка

УМК
Изобразительное
искусство

5-8 класс
Программа
Музыка. Сергеева
Г.П. (5-8)
5-8 класс
Программа
Изобразительное
искусство. Под ред.
Неменского Б.М. (58)

Учебник
Сергеева Г. П., Критская Е. Д, учебник, М:
Просвещение, 2024 г

Учебник
Горяева Н. А., Островская О. В./ под ред.
Неменского Б. М. учебник, М:
Просвещение, 2024г

134